創(chuàng)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

侯淑娟

【摘要】文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)教育方式進行了研究，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式中不利于學(xué)生進步的弊端，探討了如何建立創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際中，提升學(xué)習(xí)效率和成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新課程;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式;自主式引導(dǎo)學(xué)習(xí)

一、引言

我國的教育改革在不斷革新中走出了一條嶄新的道路，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，對于符合時代發(fā)展的要求越來越高。這就要求在教育改革中不斷融合更多的元素，不僅要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得知識，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的能力提升。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育現(xiàn)狀，課改的過程更加復(fù)雜，由于小學(xué)生的年齡偏低，自上學(xué)之初還停留在玩童時代的孩子尚未具備接受較強知識性的學(xué)習(xí)壓力，而且對于邏輯性較強、缺乏形象化的學(xué)科更難及時接受，所以在小學(xué)初級階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識為主。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性、綜合性、創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生提高思維創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。上課伊始就采用良好的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣，又能促進教學(xué)活動順利進行。教學(xué)生活化就是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新化發(fā)展的一個體現(xiàn)，更是在新課程改革的大背景之下實行的教育革新，對于過去的教學(xué)工作目標(biāo)進行全新的改變。生活化教學(xué)模式就是突破小學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，在增強他們的好奇心，保證長久性上有著較為突出的貢獻。數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生身邊的生活情景緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高解決問題的能力。通過合理的方式把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入到課堂中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對教學(xué)實踐產(chǎn)生積極影響[1-3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)為主，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空泛

從我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師仍然以理論教學(xué)為主，缺乏對理論與生活融合的敏感性，導(dǎo)致小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較冗雜與空泛。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛以及影響，單純的理論化教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)，忽略了理論與實際生活結(jié)合的效用，降低了教學(xué)水平，長期讓學(xué)生接受枯燥且乏味的數(shù)學(xué)知識，對于數(shù)學(xué)知識點的理解比較淺薄，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的鞏固。

（二）學(xué)校教學(xué)與家庭教育脫節(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生對于生活的探索處于基礎(chǔ)時期，不僅需要在學(xué)校里獲取數(shù)學(xué)知識，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，隨著小學(xué)教學(xué)生活化的融入與推廣，更需要在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中有所進步和突破。但是，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，仍然以學(xué)校課堂教學(xué)為主，家庭教育占比較少，使學(xué)校教育與家庭教育出現(xiàn)脫節(jié)。在小學(xué)生智力開啟的黃金階段，假如教師所教的內(nèi)容無法在家庭教育中得到鞏固，就難以促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展[4]。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對單一

好動作為小學(xué)生的一個主要特征，更需要引起關(guān)注。當(dāng)前，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單一，與小學(xué)階段學(xué)生的特點相沖突。數(shù)學(xué)是一門生活化的學(xué)科，教學(xué)模式的單一化無法真正地讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)的世界，更無法讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活兩者存在的關(guān)聯(lián)，長期的單一化教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，甚至在很大程度上消磨了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，無法通過教學(xué)工作來提升學(xué)生對抽象事物的接受能力，更難以突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的實際解決能力。

三、自主式引導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式

自主式引導(dǎo)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)習(xí)方案預(yù)習(xí)，在課堂上進行討論，教師指導(dǎo)學(xué)生共同操作的一種師生互動的教學(xué)方法。學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主體地位。自主式引導(dǎo)教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性化差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不斷提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教和學(xué)的雙贏[5]。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于小學(xué)主要學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)通過大量的練習(xí)和煩瑣的計算來掌握這部分知識，易引起學(xué)生的厭煩情緒。自主式引導(dǎo)教學(xué)法克服了這個問題，自主式引導(dǎo)教學(xué)法既能夠遵循代數(shù)的知識規(guī)則，又能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，依照“課前準(zhǔn)備—問題背景—發(fā)現(xiàn)問題—建立數(shù)字模型—解釋說明—應(yīng)用拓展”的步驟展開，是一種非常科學(xué)合理的教學(xué)方式。

如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：能不能將數(shù)拳法倒過來數(shù)呢？為什么2月只有28天或29天？為什么四年一閏月？當(dāng)小學(xué)生提出各類問題后，教師需要鼓勵和肯定小學(xué)生的生疑。要注意，部分學(xué)生提出的問題可能是荒謬或可笑的。對此，教師不能過度挑剔或給予批評，應(yīng)該運用“最佳一問”評比等方式使學(xué)生獲得足夠的安全感，從而促使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，敢于表達(dá)自己的看法和見解。

第二，自主式引導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)圖形方面的應(yīng)用。新課標(biāo)對小學(xué)生的幾何概念、圖形概念和推理能力有更高的要求。傳統(tǒng)對小學(xué)生知識概念的培養(yǎng)方式制約了小學(xué)生推理能力的提高。因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用導(dǎo)學(xué)式教法在幾何概念、圖形變換及位置關(guān)系、解決方法等方面進行重點引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)的時候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特點，利用生動、形象、直觀的語言進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生由形象走向抽象。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，提高學(xué)生操作能力的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師應(yīng)該在學(xué)生有了足夠積累的情況下，利用問題激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，防止出現(xiàn)思維固化。

在“初步認(rèn)識正方體”這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感知到了正方體有6個面、8個頂點、12條棱，因而教師可以讓學(xué)生思考和回答在生活中遇到過哪些正方體物品。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考和回答。然后教師給予巧妙的點評和引導(dǎo)，使學(xué)生對如何運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題產(chǎn)生足夠的好奇心，同時能夠把數(shù)學(xué)知識延伸到具體的生活中，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望和興趣，讓學(xué)生主動投入到快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

第三，自主式引導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)統(tǒng)計概念上的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用自主式引導(dǎo)教學(xué)法是完全符合新課標(biāo)要求的，能夠適應(yīng)教育活動的改革，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

很多數(shù)學(xué)問題的解題方法都不是唯一的。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維練習(xí)。“雞兔同籠”就是一道典型的一題多解的數(shù)學(xué)問題：“一些雞和兔子關(guān)在一個籠子里，現(xiàn)知道籠子里總共有10個頭，28條腿，問雞和兔共有多少只？”教師在提出問題后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來思考問題的解答方法，如極端假設(shè)法、形象假設(shè)法、列表枚舉法等，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、自主式引導(dǎo)教學(xué)模式的效果

高效課堂是教師綜合能力的體現(xiàn)，不僅要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且需要教師具有淵博的知識、創(chuàng)新的思維、與時俱進的教育理論。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借鑒傳統(tǒng)教育方法的精華，從學(xué)生角度預(yù)設(shè)教學(xué)活動，增強學(xué)生求知欲、注意力和專注力，拓展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)課堂的高效。在自主式引導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)中，將實驗班的學(xué)生成績與傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績對比可以看出，學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力與問題解決能力得到穩(wěn)步提升，學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，對于創(chuàng)新教學(xué)模式的興趣也有較大提高，獲得了學(xué)生及家長的一致贊同。

五、自主式引導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)注意的地方

在開發(fā)和實踐自主式引導(dǎo)教學(xué)模式的過程中，應(yīng)注意對學(xué)生的持續(xù)漸進式教育引導(dǎo)工作，不能強勢堆加在學(xué)生身上。學(xué)生在熟悉了以往的傳統(tǒng)教育模式后，往往不能很快地轉(zhuǎn)變過來。這就需要教育工作者在創(chuàng)新模式的實踐中時刻注意這些問題，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，避免因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的差異形成分化。自主式引導(dǎo)教學(xué)模式建立在一個長期持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要教育工作者對學(xué)生保持較長時期的接觸與觀察，建議在小學(xué)低年級應(yīng)用;若在高年級進行實踐，要注意避免因教學(xué)模式的改變造成學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境變化產(chǎn)生的不適應(yīng)。

六、總結(jié)

在我國教育事業(yè)的前進步伐中，課程改革勢在必行。小學(xué)課程改革的道路任重道遠(yuǎn)，要與時俱進地引入創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的認(rèn)識能力，積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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