基于探究教學(xué)模式的地理教師的知識(shí)素養(yǎng)的思考

彭章宏

【摘要】文章闡述了探究教學(xué)模式提出的背景、特征以及高師地理教師的知識(shí)素養(yǎng)的構(gòu)建，認(rèn)為高師地理教師從地理專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境類知識(shí)、文化知識(shí)和教學(xué)知識(shí)等方面構(gòu)建地理知識(shí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué)模式;地理教師;知識(shí)素養(yǎng);構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】本文系校級(jí)課題，課題名稱“高師地理課堂探究教學(xué)模式研究”，課題編號(hào)2015WTKT01。

一、問題的提出

高師院校承擔(dān)著培育中小學(xué)師資的重任，高師教師的教學(xué)方法、知識(shí)素養(yǎng)尤顯重要。很長(zhǎng)一段時(shí)期，不少高師教師上課沒有考慮到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一味照本宣科，填鴨式地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，師生鮮有創(chuàng)新、探究的教學(xué)理念。現(xiàn)代人才觀要求教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)就是在這一人才觀的理念下提出的，目前已成為國(guó)內(nèi)外課程改革的研究熱點(diǎn)。在地理教學(xué)中，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究教學(xué)不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)持續(xù)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)式方法和培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力具有重要的意義[1]。

地理在中學(xué)屬于文科性質(zhì)，進(jìn)入大學(xué)屬于理科性質(zhì)，所以地理是一門跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科。錢學(xué)森說地理是橋梁性科學(xué)，橋的一端是自然科學(xué)，另一端是人文科學(xué)。因此地理課程具有涉及面廣、知識(shí)龐雜的特點(diǎn)，加之探究式教學(xué)開放程度的增加，多媒體時(shí)代使學(xué)生的視野開闊等，這些都對(duì)地理教師的知識(shí)深度和廣度提出了更高的要求[2]。因此，有必要從探究教學(xué)的本質(zhì)和特征出發(fā)，構(gòu)建基于探究教學(xué)模式的地理教師的知識(shí)素養(yǎng)。這將有助于增強(qiáng)高師地理探究教學(xué)模式的有效性和指導(dǎo)性。

二、探究教學(xué)模式的本質(zhì)和特征

探究式教學(xué)（Hands-on Inquiry Based Learning），是指在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師是給學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[3]。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在2000年組織編寫出版了一本專著，該專著認(rèn)為探究式教學(xué)模式有五個(gè)基本特征：以問題為中心，強(qiáng)調(diào)事實(shí)證據(jù)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)解釋，以評(píng)價(jià)為旨向，重視交流論證[4]。探究教學(xué)模式的上述五個(gè)基本特征要求教師在課程的開始創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、高師地理教師的知識(shí)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

林崇德、申繼亮在《教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑》一文中提出，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。這是對(duì)一般教師知識(shí)素養(yǎng)而言的[5]。地理學(xué)具有獨(dú)特的特點(diǎn)：一是綜合性，二是區(qū)域性。因此，有必要在探究教學(xué)模式的本質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建基于高師地理教師的知識(shí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為高師地理教師的知識(shí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面。

（一）地理專業(yè)知識(shí)

地理科學(xué)博大精深，體系龐雜。地理教師不可能對(duì)所有的地理知識(shí)都掌握，但應(yīng)對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域非常精通。因?yàn)榻處煹闹R(shí)體系將影響到地理教學(xué)的很多層面，包括選用什么教材，如何呈現(xiàn)教材內(nèi)容，如何傳授知識(shí)內(nèi)容，如何整體把握教材各章節(jié)關(guān)系等。

高師教師面向的學(xué)生主要是從事中小學(xué)地理基礎(chǔ)教學(xué)的。要改變中小學(xué)灌輸式教學(xué)的現(xiàn)狀，探究式教學(xué)尤顯有用。國(guó)外學(xué)者安德森（W·Andenson）認(rèn)為：“探究式教學(xué)不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念或認(rèn)知策略告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素或認(rèn)知策略。”[6]為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和欲望，地理教師除了具備系統(tǒng)的地理專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握重要地理結(jié)論的背景知識(shí)及進(jìn)行地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)、地理結(jié)論論證的方法類知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)地理教師在這兩個(gè)方面都比較欠缺，后續(xù)還應(yīng)不斷完善和優(yōu)化。

（二）教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)

教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)經(jīng)常被稱為地理教師的條件性知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，地理教師經(jīng)常面臨的問題就是如何把自己所知、所能轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解的內(nèi)容。教師必須知道對(duì)地理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行舉例、比擬、解釋或表征，以符合學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教育學(xué)、心理學(xué)中的一些重要理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、多元智能學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和終身教育理論等都對(duì)地理教師都具有重要的指導(dǎo)意義。

探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。地理教師要樹立生成的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，貫徹發(fā)現(xiàn)性的教學(xué)評(píng)價(jià)思想。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師是教學(xué)的核心”，在教學(xué)過程中“要把注意力集中到探究上，堅(jiān)持進(jìn)行探究”，即“在探究的各階段，教師的工作都是指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，把注意力集中于他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)”[7]。可見，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是預(yù)設(shè)的，而是在探究的過程中產(chǎn)生的;強(qiáng)調(diào)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程和方法;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展而非知識(shí)的被動(dòng)掌握。

（三）教學(xué)情境類知識(shí)

探究教學(xué)的引入使地理課堂的自由度、靈活度急劇增加。這一方面有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面增加了教師課堂調(diào)控的難度，對(duì)地理教師的教學(xué)情境和知識(shí)水平提出更高的要求。尤其是嚴(yán)格意義上的探究教學(xué)，要求教師問題情境的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出問題的引導(dǎo)，對(duì)探究假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，以及對(duì)探究結(jié)論的評(píng)價(jià)等，都需要多種知識(shí)和多方面智慧的支持。擁有豐富教學(xué)情境知識(shí)的教師，對(duì)教學(xué)情境具有敏銳的觀察力和判斷力，能更透徹地分析問題，解決問題的方法和策略也更具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和恰當(dāng)性。

（四）文化知識(shí)

地理學(xué)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，具有跨自然科學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的綜合性特征，這決定了地理教師知識(shí)面應(yīng)具廣博性。同時(shí)，地理學(xué)科內(nèi)容應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得許多地理課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際密切相關(guān)。這既為開展地理探究式教學(xué)提供了便利，也要求地理教師必須熟悉與研究與課程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)，關(guān)注最新科技進(jìn)展和社會(huì)熱點(diǎn)問題，補(bǔ)充以科學(xué)倫理、人文精神和生態(tài)道德等為主要內(nèi)容的人文素養(yǎng)知識(shí);同時(shí)，地理教師還要對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、美學(xué)和宗教等基本知識(shí)也要有一定的了解;為適應(yīng)信息化社會(huì)要求，地理教師還應(yīng)具備基本的現(xiàn)代多媒體技術(shù)知識(shí)，構(gòu)建合理的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、高師地理教師知識(shí)素養(yǎng)的構(gòu)建

（一）地理專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建

高師地理教師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建途徑有：重視地理專業(yè)課和基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握地理學(xué)科的知識(shí)體系和知識(shí)內(nèi)容以及地理學(xué)的研究方法;通過有關(guān)講座，了解地理科學(xué)前沿研究動(dòng)態(tài);閱讀地理專業(yè)期刊，關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的地理專業(yè)論文，與專家、同行交流和通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);此外，多跑野外，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)以致用，不斷領(lǐng)悟提高[8]。

（二）教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的構(gòu)建

僅僅重視地理專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建還是不夠的，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)也要系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的獲取途徑很多，如學(xué)習(xí)普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、地理教學(xué)論等相關(guān)課程;通過聽講座、繼續(xù)教育等途徑接受一般教育學(xué)、心理學(xué)理論的熏陶，關(guān)注教育改革、課程改革的發(fā)展，關(guān)注新的教育理念的實(shí)施，等等。同時(shí)，要注意學(xué)以致用，要把學(xué)到的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)同地理學(xué)科緊密結(jié)合起來，使之更好地在地理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用。

（三）教學(xué)情境類知識(shí)的構(gòu)建

地理教學(xué)情境類知識(shí)，可以通過觀摩視頻或其他教師的教學(xué)工作，學(xué)會(huì)在特定環(huán)境中應(yīng)該采取的教學(xué)形式而獲得;也可以通過“拜師”的方式從熟練教師、專家型教師那里學(xué)會(huì)一定的教育理論知識(shí)和寶貴的教育實(shí)踐知識(shí)，這種在教學(xué)實(shí)踐中“只可意會(huì)、不易言傳”的知識(shí)，能使教師形成有自己個(gè)性特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）文化知識(shí)的構(gòu)建

文化包含的內(nèi)容極其廣泛，高師地理教師文化知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)該在課外，在積累。這些知識(shí)是一個(gè)逐漸積累的過稱，教師需要終身學(xué)習(xí)、積累拓展各種學(xué)習(xí)渠道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司，朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]林英典.論中小學(xué)骨干教師的素質(zhì)及培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理（理論版），2004（01）：22-24.

[4]徐建華.對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考教育[J].探索，2005（01）：114-115.

[5]趙明仁，黃顯華.研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)性質(zhì)中的教師專業(yè)發(fā)展取向[J].教育理論與實(shí)踐，2006（04）：61-64.

[6]陳峰.新課程物理課堂探究教學(xué)實(shí)施中的問題解決[J].課程·教材·教法，2005（11）：52-55.

[7]徐學(xué)福.美國(guó)“探究教學(xué)”研究30年[J].全球教育展望，2001（08）：57-63.

[8]吳祥山.試論新課程的探究式教學(xué)[J].甘肅教育，2006（01A）：17.