高中英語課堂互動教學(xué)模式的運用

顧敏敏

隨著教育的不斷改革，對高中英語教學(xué)要求也越來越高。教師要改變過去傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育全面實施，高中英語教學(xué)中教學(xué)模式改革勢在必行，直接關(guān)系到教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量提高。課堂互動教學(xué)模式優(yōu)勢特征鮮明，教師在優(yōu)化完善高中英語教與學(xué)中，科學(xué)運用課堂互動教學(xué)模式，增強(qiáng)師生、生生互動，促使學(xué)生在多樣化互動中高效學(xué)習(xí)學(xué)科知識，夯實英語基礎(chǔ)的同時發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。英語教學(xué)課堂要利用互動教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的互動，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

展現(xiàn)學(xué)生主體，促進(jìn)師生交流

學(xué)生主體地位呈現(xiàn)是新課改強(qiáng)調(diào)的重要方面，教師在運用課堂互動教學(xué)模式中要科學(xué)轉(zhuǎn)變師生角色，堅持因材施教原則的同時，促使各層次學(xué)生在高中英語教學(xué)課堂中充分展現(xiàn)主體地位，在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用中促進(jìn)師生互動交流，在有效引領(lǐng)、指導(dǎo)中順利激發(fā)興趣，高效積累語言知識等。

以“Growing pains”為例，教師要在解讀單元課題內(nèi)容基礎(chǔ)上分析班級學(xué)情，合理設(shè)置知識、技能、情感三大層次的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范化指導(dǎo)課堂互動教學(xué)模式作用下的“Growing pains”單元課題課中教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)。在此過程中，教師要實時摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”“放羊式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)英語課堂各層次學(xué)生主體地位呈現(xiàn)，在講解單元課題單詞、語法以及閱讀課文內(nèi)容等同時尊重班級學(xué)生個體差異，合理設(shè)置難易程度明顯的課堂思考問題，在發(fā)揮主導(dǎo)作用中有效引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生自主思考與探究，和其進(jìn)行層次化互動，共同分析問題、解決提出的思考問題，確保班級每位學(xué)生都能參與到單元課題教學(xué)中，在展現(xiàn)主體地位中順利調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性。與此同時，教師要在總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)一步巧設(shè)課堂問題，在各層次學(xué)生主體地位展現(xiàn)中有效促進(jìn)師生互動交流，在良好師生互動中深度銜接教與學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂問題解決中進(jìn)行質(zhì)疑且提出新的問題，在問題層層作用下，感知英語學(xué)科魅力的同時輕松愉快地掌握單元課題基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容，確保課題教學(xué)目標(biāo)在課堂互動教學(xué)模式靈活運用中順利實現(xiàn)。

小組互動，優(yōu)勢互補(bǔ)

生生互動、師生互動二者同等重要。在高中英語教學(xué)過程中，教師科學(xué)應(yīng)用課堂互動教學(xué)模式的同時強(qiáng)化小組互動學(xué)習(xí)，講解英語理論知識的同時優(yōu)化隨堂練習(xí)、課內(nèi)實踐等環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)生生互動，確保每位學(xué)生都參與到英語課堂教學(xué)中，在優(yōu)勢互補(bǔ)過程中合作發(fā)展、共同進(jìn)步。

以“Public transport”為例，教師要從單元課題教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要點等方面入手，在合理運用互動課堂教學(xué)模式中強(qiáng)化小組互動學(xué)習(xí)，營造良好的生生互動氛圍，確保每位學(xué)生在小組互動中都能有所進(jìn)步。在此過程中，教師根據(jù)班級學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)、組間的互動更具科學(xué)性、有效性。以“單元課題單詞”為例，每位學(xué)生都能在互動中準(zhǔn)確掌握單詞的詞性、意思以及在句子中的具體應(yīng)用方法等，將其和相似的單詞區(qū)分開，在理解基礎(chǔ)上科學(xué)記憶的同時有效增加單詞量。在此基礎(chǔ)上，教師要圍繞單元課題教學(xué)目標(biāo)，講解不同層次知識點的同時優(yōu)化隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置具有較高梯度性的練習(xí)試題，以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，選擇題、填空題、翻譯題等，各小組學(xué)生要在共同審題、探討中回顧英語舊知識的同時巧用課堂上剛掌握的知識點，在知識整合中完成對應(yīng)的練習(xí)試題，在批改、糾錯過程中進(jìn)一步深化互動學(xué)習(xí)，順利突破單元課題重難點。此外，教師要針對各方面實際情況，有效銜接理論與實踐環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放關(guān)于“Public transport”的不同片段，要求各小組學(xué)生自由選擇的同時借助單詞、詞組、句型表達(dá)等，科學(xué)編排情境對話，在英語口語表達(dá)中優(yōu)勢互補(bǔ)、合作發(fā)展，完善英語知識結(jié)構(gòu)體系的同時深化鍛煉英語思維。

完善評價，實現(xiàn)有效教學(xué)

教學(xué)評價是高中英語課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師要在應(yīng)用課堂互動教學(xué)模式中優(yōu)化完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在互動評價中進(jìn)行有效反思、歸納、總結(jié)，補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的同時優(yōu)化完善課后作業(yè)設(shè)置，促使學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)中達(dá)到學(xué)以致用的目的，促進(jìn)英語實用能力與核心素養(yǎng)深化發(fā)展，順利實現(xiàn)有效教學(xué)。

以“Laughing is good for you”為例，在應(yīng)用課堂互動教學(xué)模式中，教師要高度重視教學(xué)評價，單元課題教學(xué)評價主體多元化，讓學(xué)生也參與其中。在師生、生生互動中高效評價單元課題課堂教學(xué)各方面，比如教師評價單元課題教學(xué)活動開展情況以及各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生相互評價、學(xué)生評價教師等，確保師生都能全面、客觀認(rèn)識自我。在此過程中，教師要在和學(xué)生進(jìn)行多樣化互動中深化把握教學(xué)評價結(jié)果，針對性講解相關(guān)內(nèi)容的同時設(shè)置層次鮮明的課后作業(yè)，便于學(xué)生在完成中提升英語知識層次以及發(fā)展英語綜合素質(zhì)，學(xué)生也可以在互動評價中明確自身不足之處，在強(qiáng)化訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺中提高學(xué)習(xí)能力與效率，促使英語學(xué)科有效教學(xué)在課堂互動教學(xué)模式優(yōu)化利用中順利實現(xiàn)。

結(jié)束語

課堂互動教學(xué)模式符合當(dāng)下高中生認(rèn)知要求以及學(xué)科教學(xué)需求，教師要在落實“以人為本”教學(xué)理念中高效運用課堂互動教學(xué)模式，最大化發(fā)揮效能作用的同時促使英語教學(xué)活動有效開展，讓學(xué)生在課堂互動中共同思考、探究、實踐等，在相互促進(jìn)中共同進(jìn)步，提升英語學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉琴.淺談高中英語課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)思[J].知識經(jīng)濟(jì)，2009（15）.

[2]趙殿明.互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的有效開展[J].英語畫刊（高級版），2016（8）.

（作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)）