思維導圖：英語閱讀的“金鑰匙”

胡利平

思維導圖，又叫“心智導圖”“腦力激蕩圖”“靈感觸發圖”等。它是世界“大腦先生”，英國心理學家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）發明的風靡世界的思維工具，更是明顯提升孩子學習效率的學習工具。東尼·博贊先生認為，思維導圖是以“關鍵詞”為中心，向四周分發各類子級信息的一種“大腦筆記”方式。總體說來，思維導圖是用來表達發散性思維，把思維形象化的實用型思維工具，不僅具有訓練與培養大腦思維的有效作用，而且有利于開發人類大腦的無限潛能。一言以蔽之，思維導圖具有人類大腦的強大功能。就高中英語閱讀來說，這把“金鑰匙”實用性如何呢？又如何用好它呢？

簡析思維導圖的可行性

思維導圖教學的根本目的，就是激發思維情趣，訓練思維能力，培養思維品質。就高中英語閱讀來說，由于其本身具有一定的煩瑣性。有鑒于此，教師善于利用思維導圖這把“金鑰匙”，有利于發揮它的先進特點和優勢功能，對單詞含義、英語句型與閱讀等進行優化整合，提升學習記憶和信息記錄能力，在有效培養學習思維能力的同時，進而把學生逐步引向“善教樂學”的良性發展之路。

高中英語閱讀不僅僅是語言活動，更是比較復雜的思維活動。它融“詞義、詞性、語法、句型”等多種元素為一體，信息量很大，須要學生把基礎知識與實際認知相互滲透，并且自主靈活地運用起來，才能有效地進行閱讀活動。善于借助思維導圖開展英語閱讀活動，一方面有利于突破傳統以來的“模板式”教學方式;另一方面，有利于通過圖形層次化加工，把閱讀內容形象化，讓學生在“去次存主、去細存精”中更好地把握核心信息，開展更加清晰的思維活動，對內容知識和閱讀要求瞄得準、盯得牢，從而更好地開展以個體閱讀和相互合作為形式的自主探究活動。這不僅可以提升英語閱讀的質量和效益，還能有效地構建相關知識體系，有利于促進教與學的良好互動、和諧相生。一句話，思維導圖不僅切實可行，而且好處良多。

思維導圖的應用

“應用之妙，存乎一心。”在高中英語教學中，思維導圖可適用于各類活動環節。筆者擬就“課前、課堂、課后”三處，試簡要闡述之。

運用于課前環節，讓教學課件設計更新 “凡事預則立，不預則廢。”教師備課是開展好教學活動的必要前提。不僅要備“教”，更要備“學”。為了減輕課堂上的學習負擔，引導學生更好地進行學習與思維活動，教師在備課環節，可利用思維導圖的方式，把課文中的重難現象進行分類和規劃，對資料進行有效篩選，理清知識結構，確定教學目標和教學方法。再如，對于教學中可能出現的“瓶頸”現象，還可利用思維導圖，通過梳理形式進行簡單化處理;根據學生基礎和學習特點合理化分類，以便于教師更好地因材施教，讓學生更好地開展合作探究活動。另外，在復習備課時，還可利用思維導圖把基礎知識、一般性重難點和實質性重難知識等，進行合理性地梳理、分類和規劃，從而為“潛能生”“中等生”和“優等生”提供更充足且更有針對性的準備。如果沒有思維導圖，一切都會變得復雜化。

運用于課堂環節，讓教學過程變得更優 課堂是開展課程活動的主要形式和重要陣地。在課堂教學活動中，我們既要追求更優的教學質量和效率，又要注重培養學生的自主意識和自學能力。這往往是一項知易行難的重大課題。在高中英語課堂教學中，教師可充分利用思維導圖，實現教學過程和教學結構的最優化。以“Computers”內容教學為例，由于專業術語太多，對閱讀教學確有挑戰性。在實際教學過程中，筆者首先書寫關鍵詞“computer”，接著讓學生進行討論;然后，再發散出“usage/internet/game/homework/development”等關聯詞匯，由此得到了思維導圖的次層級;接著，再以“development”這一分支為支點，提出“電腦是什么樣子，由什么發展而來”等問題繼續啟發學生，（可適時播放PPT實物圖形和單詞），進一步得出了“abacus/calculate/huge computer/PC/laptop/PDA/robot”等詞匯……如此步步推進，對激發學生學習興趣、培養學生發散性思維大有裨益和促進。

運用于課后環節，讓教學反思變得更實 課堂教學結束之后，無論對于教師還是學生來說，都要進行與之相應的反思活動。這也是充分利用思維導圖、發揮有效作用的巨幅空間。以學生層面為例，在梳理知識和復習環節，可利用思維導圖把課堂所學知識并結合復習資料，在補充與豐富基礎上進行重新呈現，既有利于鞏固與復習，又有利于總結與保存。

比如，英語定語從句中關系代詞和關系副詞。其中，關系代詞又包含著“指人”類（如whom/that/shoes）和“指物”類（如which/that）;關系副詞又包含“when/where/why”。而“which/who”屬于非限制性定語從句。這些關系顯得相對復雜，可引導學生把它們進行思維導圖，并用重點符號和色彩給予區分。思維導圖還可用于“教學評價”等其他環節。

結束語

在高中英語教學過程中，善于利用思維導圖，有利于增強學生的主體學習意識，有利于培養學生的思維能力和思維品質，有利于開展更加優化、更為高效的課程教學活動，有利于實現教學相長目標。

（作者單位：浙江省湖州市長興金陵高級中學）