活動教學與學生的“動”

施凱娣

數學教學是數學活動的教學，活動是促進學生探索數學新知、發展智力的有效途徑。很久以來，我們的數學教學過度注重知識的傳授，而忽視數學知識的獲取過程，這對學生知識體系的建構和思維的發展極為不利，導致學生的能力低下，難以在實際生活中應用所學數學知識解決實際問題。因此，教師應扭轉傳統的教學觀，充分尊重學生的主體地位，將課堂交于學生，為他們設計多元化的活動，讓活動伴隨學生成長，享受數學學習的快樂。新課改倡導數學教學要樹立以活動為主線的教育理念，將抽象、深奧的數學知識融入活動中，有助于學生參與知識形成和發展的全過程，深化對所學知識的理解。教師應根據所教內容，為學生設計多元化的活動，完善學生的認知結構，培養學生的學習能力，提高教學質量。

游戲性活動激發興趣

傳統的小學數學課堂，教師以灌輸講解為主，學生處于被動的學習狀態，思維被禁錮，無法培養其積極的數學學習情感，對于學生整體數學能力的提升非常不利。因此，教師應改變以往的授課模式，可以為學生設計游戲活動，激發學生的學習興趣，產生主動探索新知的內驅力，讓學生在玩中學、學中玩，取得寓教于樂的教學效果。

例如，教學2、3、5倍數的特征后，在總結環節，教師為學生設計了一個游戲，幫助學生鞏固課堂上所學知識。教師對學生們說：“老師報相應的要求，請學號符合條件的同學從座位上起來，其他同學判定，有沒有站對?！睂W生們聽后，很感興趣。教師依次說了學號是2倍數的同學起立、學號是3倍數的同學起立、學號是5倍數的同學起立，這幾個要求不高，學生們應付自如。隨即教師加大了難度，說了下面幾個問題：學號同時是2、3倍數的同學起立;學號同時是3、5倍數的同學起立;學號同時是2、5倍數的同學起立，學生們站的速度比原先慢了一些，顯然有個思考的過程。上述案例中，在教學完內容后，教師沒有讓學生機械地記憶所學知識，而是為學生設計了游戲活動，調動了學生的學習興趣，強化了學生對所學知識的理解。

操作性活動發展思維

數學知識的抽象性，令很多小學生望而生畏，加之他們的抽象思維能力不發達，仍以形象思維為主，在課堂有限的40分鐘內，難以深入、透徹地掌握所學知識。如何幫助學生吸納所學知識，是教師值得深思的問題。而為學生設計操作性活動，可以激活學生的源思維，讓學生操作具體的事物中，參與知識形成和發展的全過程，拓展學生的思維能力，最大化課堂教學效益。

例如，在教學公因數和最大公因數時，教師為學生準備了長18厘米、寬12厘米的長方形紙片，另外又準備了邊長4厘米和邊長6厘米的小正方形紙片，看哪種紙片可以將大的長方形紙片進行密鋪。學生進行動手操作后，很快發現邊長4厘米的正方形紙片無法將長方形密鋪，只有邊長6厘米的正方形才可以將長方形密鋪。學生們自然會心生疑問：為什么同是正方形，只有一種可以密鋪呢？會與什么有關呢？教師沒有一語道破，而是讓學生繼續思考還有哪些邊長是整厘米的正方形紙片可以密鋪這個長方形？學生們經過思考后，覺得還有邊長1厘米、2厘米、3厘米的正方形紙片可以密鋪。教師趁勢引出了公因數和最大公因數的相關知識，學生進入了探索中。上述案例，教師針對教學中的難點，為學生設計了動手操作活動，學生在動手操作中引發了問題，從而自然地引出新知，幫助學生降低學習的難度，提升了教學效果。

合作性活動促進探索

個人的力量是有限的，而集體的力量是強大的。在學習數學知識的過程中，如果所有探索任務都由學生單獨完成，耗時會比較長，加之單個人的力量有限，課堂學習效率不高。因此，在課堂教學的過程中，適度開展合作性活動，可以讓學生們群策群力，發揮小組的力量，探索數學知識，建構良好的知識結構，培養學生的合作意識和合作能力，為后續學習奠定基礎。

例如，在教學梯形的面積時，教師讓學生在課前準備好了平行四邊形紙片。新課伊始，教師將學生分成了小組，要求學生以小組為單位探索平行四邊形的面積計算公式。各學習小組迅速行動起來，進行明確的分工，有負責測量的，有負責記錄的，有負責動手拼接的。有的學習小組，將平行四邊形紙片沿著高的方向，分成了兩個梯形，然后拼成了長方形。也有學生將平行四邊形分成了一個梯形和一個三角形，然后拼成了長方形。雖然這兩個小組探索的過程略有差別，但最終都是拼成了長方形。教師引導學生思考所拼長方形和原來平行四邊形有怎樣的關系，最終順利地得出了平行四邊形的面積計算公式。

上述案例，教師根據學生的認知經驗，為學生設計了合作性探究活動，讓小組中的每個成員都貢獻自己的力量，獲得學習數學的信心和勇氣，提升了合作能力。

新課改要求教師更新教學理念，以學生的發展為中心，并立足于學生的認知規律和學習經驗，為學生設計有效的活動，幫助學生獲取知識，積累基本的活動經驗，建構精彩的數學課堂。

參考文獻

[1]婁敏芹.應用啟發式教學 打造高效小學數學課堂[J].新課程（中），2019（4）：189.

[2]徐濤剛.活動經驗運用在小學數學教學中的作用[J].科普童話，2019（17）：78-79.

（作者單位：江蘇省海門港新區實驗學校小學部）