多元智能讓小學數學教學靈動起來

李紅

數學是一門綜合性課程，對發展學生思維能力、培育學生綜合素養十分重要。多元智能理論視域下開展的小學數學教學活動，以學生為教學主體，注重理論教學與實踐教學相融合，增強學生學習動力，進而提升小學數學教學質量。因此，在小學數學教學中，教師應采取多元智能的教學方法和評價模式引領學生，增強學生學習自信心，進而促進學生全面發展。

小學數學教學現狀

美國心理發展學家加德納提出：每一個人的智力都是多元化的，因此，個體是存在差異性的。這就需要教師采取多元化教學方法引領學生，增強學生學習興趣，促進學生多方面發展，進而實現數學的根本教育意義。然而，受到傳統教育的影響，教師采取的教學單一，這為開展多元智能理論數學教學活動形成一定的阻礙。同時，在小學數學教學中，有些教師較為注重知識講解，忽視知識育人模式，使得學生的能力、素養、思維、品質培育不佳。

小學數學綜合與實踐教學策略

轉變教學觀念 在以往的數學教學中，學生往往扮演著聽眾的角色，缺乏教學體驗能力，不利于學習與發展。因此，多元智能理論視域下，教師應轉變教學觀念，以學生為教學主體，根據學生發展需要，為學生開展多元化教學活動，增強學生參與興趣，進而滿足學生學習需要。由于生活環境、性格愛好、個性特點的不同，學生與學生之間存在著差異性，因此教師需要以多元智能理論為導向，為學生開展多元化的教學活動，使每一位學生在活動中都有所收獲。例如，在學習《認識人民幣》知識時，教師應改變灌輸式教學方法，采取體驗教學方法，為學生創設一個購物情境教學，讓學生在情境中扮演角色，增強學生角色體驗，使學生在購物中更好地認識人民幣，增強學生金錢觀念，進而實現多元智能理論下小學綜合與實踐教學模式實施。

教學方法的多元性 由于教師在以往數學教學中采取的教學方法單一，導致學生學習興趣不佳。而教師以多元智能理論為基礎開展的小學數學教學活動，需要教師實現教學方法的多元化，采取多元化教學方法為學生授課，增添學生參與形式，進而增強學生實踐能力。素質教育理念下，生成較多的教學方法，教師應立足于教材知識，根據學生發展需要，采取有效的教學方法，為學生拓展知識，發展學生思維，進而培育學生的數學核心素養。教師在數學教學中可以運用的教學方法有很多，教師需要在教學開展中，以多元智能理論為導向，實現多種教學方法的融合。首先，教師可以運用導入法，以微課為導向，借助多媒體為學生播放圖文并茂的教學課件，增強學生的數學理解能力。其次，翻轉課堂教學模式，實現線上線下學習模式。在線上引領學生自主學習知識，在課下引領學生實踐知識，啟發學生智力，發揮學生主觀能動性，讓學生將所學知識更好地運用到實踐中，在實踐中分析問題、解決問題，增強學生的問題解決能力。最后，采用問題教學法。在數學教學中，融入師生、生生交流模式，以問題為導向，引領學生一同分析、思考知識，培育學生的實踐能力。同時，基于數學知識較為抽象，有些學生理解能力差，進而影響到學生的學習興趣，對此，教師在教學中可以運用生活化教學，將數學知識立足于生活，以多元智能理論為導向，實現生活與知識的相融合，增強學生的數學理解能力。

評價方法的多元性 在以往的教育教學中，教師大都以分數評價學生，以分數論學生成敗。這些評價形式過于片面，很容易傷害學生，打消學生的學習積極性。以多元智能理論為導向而實施的評價形式，關注學生全面發展，并非將關注點立足于學生分數，而是從多方面給予學生評價，諸如教學表現、課前預習情況、考試成績、問題解決能力等，將這些信息數據整合，分析學生，找尋其中存在的問題，給予學生針對性的評價，讓評價作為學生成長過程中的基石，使學生從評價中反思自己，意識到自身的不足，進而實現評價的有效性。在評價中，教師應觀察學生學習行為、表現，結合學生個性特點，綜合考慮，對學生進行針對性的評價，讓學生在評價中意識到自身的不足，改正錯誤，進而更好地學習數學知識。同時，應規避評價的單一性，避免運用簡單的言語評價學生;應體現評價的智慧性、針對性、合理性，例如，學生在做對一道題中，教師應根據學生日常表現，采取語言技巧評價學生，如“這道題你做得很好，如果書寫規范一些會更好”，在此評價中，學生就會感受到教師對自己的期許，進而讓學生在評價中不斷地進步。

結束語

多元智能理論基礎上開展的小學數學綜合與實踐教學，是對傳統教育的一種否定。因此，在小學數學教學中，教師應以多元智能理念為導向，重視實踐教學的開展，并發揮其引領作用，促進學生參與到教學活動中，使學生在學習中有所收獲，進而增強學生的學習動力。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學）