“以柔克剛”教育策略漫談

傅進敏

老子在《道德經》中有言：“水有至柔之剛。天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝。”孔子也說過：“夫水者，綿弱而微達，似察。”石頭剛硬，而水能滴水穿石。逆反心理較強的后進生，就好比剛硬的石頭，如果我們對其采用“硬碰硬”的策略，最終的結果很有可能是兩敗俱傷。因此，教育教學中，在轉化后進生時需要用柔來應對，“以柔克剛”。

“以柔克剛”的必要性

如果我們在教育教學工作中，只是采用粗暴、簡單、強制性的懲罰或壓制的方法，過度控制學生的言行，那么就會容易使學生感到壓抑。這種不善于運用教育策略和教育機智的方法，導致的狀況往往就是學生與班主任對著干。最終的后果就是班主任又苦又累，學生變本加厲，這就偏離了最初育人的目標和路徑。

“以柔克剛”的策略

“柔”而有情 作為班主任，需要對學生有一顆熱誠的愛心。因為唯有“愛”之花朵，才會結出“情”的果實。因為任何一種教育手段只有以情感為基礎，才能迸發強大的力量。例如，某后進生平時欠交作業，一次，科任老師催交作業時竟然他對老師出言不遜。在一個寒冬的下午，他自習課時打瞌睡，班主任看到此情景后并有沒有驚動或漠然視他，而是脫下自己外套輕輕地給他披上。下課后，該生很不好意思地將衣服還給了班主任。班主任讓其坐下，當著同學的面心平氣和地說：“近段時間，你幾乎一整天都在打瞌睡。今天你進步了，只有下午上課時才打一下瞌睡。以后要記得，別睡得太晚了。”試想，作為教師有如此寬大之心胸、愛生如子之真情，哪個后進生不會被感動？

“柔”而有理 俗話說，教育無閑日。每一天，我們除了日常的教育工作外，還會面對大大小小的突發事件。因此，在處理有關后進生的突發事件時一定要理智，萬萬不可感情用事。俄國作家契訶夫曾經說過：“如果不能用柔軟的話去征服對方，那么也就無法用嚴肅的話去征服任何人。”同時，絕對不能翻舊賬，不能有“新賬舊賬”一起算的心理。必須要謹記的是——如果不犯事，那他就是一個“合格”的學生了。英國解剖學家麥克，上小學時曾是名揚全校的“搗蛋鬼”。有一次，他突然想看看狗的五臟六腑是什么樣的，于是就和小伙伴們合力殺了一只狗。不料，這條狗正好是校長最喜歡的寵物狗。校長得知情況后，大為光火，決定從重處罰。懲罰什么呢？——罰他畫一幅人體結構圖。麥克知道闖了大禍，但是處罰卻如此輕。他因為擔心懲重罰懸著心終于放松了，于他就非常用心地畫好了圖交給校長。校長看完后，對麥克的畫贊嘆不已。一場風波就此了結了。而受到表揚的麥克，則大受鼓舞，決定改正錯誤，好好學習。試想，這個校長倘若感情用事，采取勒令退學等其他粗暴簡單的處罰方式的話，也許就扼殺了自小就萌發的探求科學真理的嫩芽，更不會有后來獲得諾貝爾獎的科學家麥克了。

“柔”而有道 道，是指規律、途徑或方法。方法是過河的“橋”或“船”。對什么樣后進生，我們采取什么樣的教育手段，這個非常考驗教育者的智慧。常用的“柔”的教育手段有：按兵不動，靜觀其變，暗度陳倉，欲擒故縱，由此及彼，“請君入甕”，名言效應，濡養精神等。例如，筆者班上的衛生責任區是學校運動場。落葉較多，任務偏重。每天都需要要多位同學齊心協力才能完成任務。剛開學幾天，女生組長就來向筆者“告狀”：有的幾個平時紀律散漫的男生總是偷懶，拿著掃把光看不干。經過觀察后，筆者發現的確存在這種現象。如果不制止這種行為，其他同學的積極性一定會大受打擊。于是，筆者采取了以下方法：一是利用主題班會課，引導學生領悟“人心齊，泰山移”“團結就是力量”的深刻道理;二是課后經常表揚那些吃苦耐勞的同學;三是每天摘抄相關主題的名言名句。一系列的教育活動，使同學們不知不覺地受到了教育，班級里也形成一種充滿正氣的輿論導向，后來幾乎沒有再發現有同學在集體勞動中出工不出力了。可以肯定的是，正是這種如水一般“柔道”教育起到了潤物無聲的效果。如果當初筆者采取粗暴簡單的處罰辱罵等處理方式，那么教育效果可能適得其反。

“柔”而有度 雖說“柔能克剛”，但做任何事情都得有個度。“柔”不是縱容，不是放任學生不管;否則，必然會影響到良好班風的形成。古語云：“嚴師出高徒。”古語又云：“慈母多敗兒。”所以說，班主任的剛與柔既是矛盾對立的，但又是有機統一的，兩者相輔相成，缺一不可。嚴格管理和嚴格要求并不是嚴酷、嚴厲，也絕不是變相體罰或體罰。所以我們在管理班級的工作中，既要做到講原則、講紀律，又要兼顧人性的溫暖，掌握“剛中有柔，柔中有剛”的尺度，采取剛柔相濟的方法，注意教育藝術。如此，實現最佳的教育效果的愿景可期。

結束語

“后進生”的轉化是最為棘手的班主任工作之一。后進生的成因大多相似，而轉化后進生的方式方法也是有很多種。但不管何種形式、何種模式，總不能離開“情、理、道、度”這四個字。“以柔克剛”是班主任或者任何一個教育工作者應該學會掌握的教學藝術。

參考文獻

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（作者單位：廣東省開平市金山中學）