貧困地區農村初中數學學科“學優生”的現狀調查和培養策略

陸樹保

【摘要】馬山縣周鹿鎮周鹿初中是一所地處廣西貧困地區的農村中學。長期以來，由于各方面原因，學校“學優生”的比例呈現逐年下滑的態勢。為了轉變這一現狀，從2018年5月開始，學校教師自籌經費成立了“貧困地區農村學校‘學優生現狀調查及培養策略”課題研究小組，專門對“學優生”的現狀進行分析研究，探索培養“學優生”的策略。

【關鍵詞】貧困地區農村初中;數學學科“學優生”;現狀調查;培養策略

【基金項目】本文屬于2018年南寧市教育科學“十三五”規劃C類課題“貧困地區農村學校‘學優生現狀調查及培養策略研究”（編號2018C668）研究成果之一。

我校馬山縣周鹿鎮周鹿初中是一所地處廣西貧困地區的農村中學。受教育政策、師資條件、教學環境等諸多原因的影響，我校“學優生”的比例呈現逐年下滑的態勢。“學優生”比例的逐年下滑不僅影響了學生的學習成績、綜合能力，而且一直困擾著我校的素質教育發展。如何增加“學優生”的比例，已經成為我校領導、教師迫切需要解決的問題。因此，從2018年5月開始，我校教師自籌經費成立了課題研究小組，在借鑒已有的教學經驗與成果的基礎上，努力學習理論知識，以我校教學實踐為基礎，以我校“學優生”為研究對象，嘗試創新教學模式，逐年增加“學優生”的比例。筆者將從自己所從事的初中數學學科的教學實際出發，調查貧困地區農村初中數學學科“學優生”的現狀，分析“學優生”減少的原因和背景，提出貧困地區農村初中數學學科“學優生”的培養策略。

一、貧困地區農村初中數學學科“學優生”減少的原因和背景

要想培養“學優生”，就要先對“學優生”的形成原因進行深入細致的分析和研究，唯有如此，才能找到培養“學優生”的策略和方法。

（一）內在因素

學生的內在因素，比如性格、興趣、信心、動機等非智力心理因素是學生進行學習的內在動因。學生的性格不同，興趣不同，對待學習的態度不同，呈現出來的學習效果也不一樣。因此，教師在教學過程中要根據學生的差異，因勢利導、因人而異進行教學，確保能調動學生學習的積極性，用學生的內在學習動因去推動學生主動地進行學習活動，從而達到提高學生學習成績與核心素養的目的。

（二）外在因素

影響學生學習成績的外在因素有很多，大致分為家庭、學校、社會等三個層面。本文主要從家庭和學校兩個層面進行分析。

1.家庭因素。家庭是學生接受教育的第一場所，家庭因素對學生的影響是巨大的。但是，貧困地區農村初中學生的家庭教育是嚴重缺失的。

首先，貧困地區農村學生的家長文化程度普遍比較低。筆者曾經對本班的學生家長文化程度進行調查，調查情況如表1。

從調查表中可知，學生父母的學歷水平為小學學歷的占62%，初中學歷占29%，高中學歷占6%，大專、本科及以上學歷為0%。父母學歷水平普遍低下，故無法在學習上指導孩子進行學習，導致孩子學習成績無法提高，不能成為“學優生”。

其次，由于城鄉經濟發展不平衡，貧困地區農村學校的學生家長絕大部分長年在外地打工，一年只回家一兩次，對孩子的教育大多數是采用放任自流的方式。而初中階段的學生正處于人生的叛逆時期，在這個時期缺乏父母的愛和管束，從而在學習上呈現出無追求、無約束的狀態，學習成績很難提高。

2.學校因素。雖然新課程改革已實施了多年，素質教育、核心教育等新型教育理念已經提倡了多年，但是傳統的教育理念、教育模式依然根深蒂固地存在于教育者心中。特別是在貧困地區農村學校，教師依然采用“一言堂”“滿堂灌”等教學模式進行課堂教學，學生依然是課堂教學的被動者，久而久之，學生對課堂教學失去興趣，對學習缺乏積極性，學習成績自然無法提高。

二、貧困地區農村初中數學學科“學優生”的培養策略

（一）家庭教育方面

對于孩子的教育，家長不能再做“甩手掌柜”，而要認真承擔起教育孩子的重任。

1.家長要不斷提高自身的綜合素質，為孩子提供一個有文化修養、道德品質高尚、行為習慣良好的學習榜樣。

2.家長要加強與孩子的平等溝通，要對孩子采取科學的教育方式，多和孩子談心，多鼓勵孩子，幫助孩子樹立學習信心，對于孩子的每一點進步都給予充分的肯定。

3.家長要加強與學校教師的溝通，與學校教育形成合力，共同分析學生學習困難的原因，采取切實可行的措施提高“后進生”的學習水平和道德品質。

（二）學校教育方面

作為一線的教育工作者，教師要經常學習先進的教學理念和研究新穎的教學方式，把新的課堂教學模式引入課堂教學當中，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，使學生成為課堂的主人，從而達到提高學生學習成績，提高學生綜合素養，最終讓學生成為“學優生”的目的。

因此，在初中數學教學過程中，針對不同的教學內容，筆者嘗試運用不同的教學方式，以讓學生更快地理解和掌握所學知識。例如，在學習“平行四邊形”一課時，在講解概念時，筆者嘗試用思維導圖的方式進行課堂教學，這不僅讓學生更容易理解四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形的概念和它們之間的邏輯關系，而且提高了學生的思維能力。

此外，在學習“平行四邊形”時，筆者還運用了分層教學法。筆者從學生的學情出發，把學生分為A、B、C（優秀層、強化層、提高層）三個學習層次。根據不同層次學生的實際學習情況，教師要在備課、授課的過程中擬定不同難度的學習內容，讓全體學生都能在力所能及的范圍內一步一步地展開數學學習[1]。如在布置練習時，對于強化層、提高層的學生，只要求他們完成課本上的練習，對于優秀層的學生，還要求他們完成難度更大、更有挑戰性的題目（如例題1），從而讓他們有更大的學習空間。分層數學真正做到了因人施教，讓學生體驗到了學習數學的樂趣，樹立了學習數學的信心，使優秀層的學生更加優秀，強化層、提高層的學生也能得到快速提高。

多種教學方法的運用，使原來枯燥乏味的數學課堂變得生動、活躍。學生們積極思考，互相討論，共同進步，數學學習成績不斷進步，數學“學優生”的人數也越來越多。從我校2017年、2018年秋季學期學生期末考試數學平均分、合格率、優秀率情況統計表可以看出，我校數學學科“學優生”的比例是逐年增加的。

總之，貧困地區農村初中數學學科“學優生”的培養是一項長期、復雜、系統的工程，它不僅需要家長的努力與配合，需要社會的高度重視，而且需要一線數學教師不斷學習，不斷改進教學理念，不斷變化教學模式，提高教學質量與效率。這樣才能改變“學優生”減少的現狀，逐年增加“學優生”的比例。

【參考文獻】

[1]陳亞萍.如何在初中數學教學中運用分層教學法[J].數學大世界（上旬刊），2017（04）：18.