學(xué)分制下關(guān)于排課選課工作的思考

藍(lán)嬋婷　黃麗華　葉世平

【摘要】學(xué)分制體現(xiàn)的是“以學(xué)生的需求為中心”“以學(xué)生的選課為導(dǎo)向”的教育理念，排課選課工作直接關(guān)系到學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)效果，也是學(xué)分制得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，探討高校實(shí)行學(xué)分制后排課選課工作的轉(zhuǎn)變以及如何應(yīng)對這些轉(zhuǎn)變具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】選課;排課;學(xué)分制

學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計(jì)量單位（以取得最低學(xué)分作為畢業(yè)和取得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)）、以選課制為基礎(chǔ)的一種教學(xué)管理制度，區(qū)別于規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課來衡量學(xué)習(xí)總量的學(xué)年制[1]。

中山大學(xué)南方學(xué)院2015年開始實(shí)行學(xué)分制，采用3-7年的彈性學(xué)制，學(xué)生修讀完專業(yè)計(jì)劃要求的各類別總學(xué)分即可申請畢業(yè)。為了能充分保障學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生從被動(dòng)的教育接受者變成主動(dòng)參與者，學(xué)校讓學(xué)生除了能選擇畢業(yè)的年限、選擇修讀的課程、選擇課程的修讀學(xué)期，還可以選擇課程的上課時(shí)間和任課教師。因此，學(xué)分制勢必會(huì)給排課選課工作帶來重大改變。

以下筆者從學(xué)校實(shí)行學(xué)分制后給排課選課工作帶來的轉(zhuǎn)變進(jìn)行介紹和思考。

一、排課工作

學(xué)年制是給學(xué)生固定安排課程，課程的教學(xué)班數(shù)量、教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)、課程的上課時(shí)間、課程的上課教師由學(xué)校安排好再公布給學(xué)生;學(xué)生按照學(xué)校安排的課程上課，只是被動(dòng)的教育接受者。與學(xué)年制不同的是，為了保障學(xué)生的自由選擇權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)分制的排課就必須在充分利用學(xué)校教學(xué)資源的前提下，盡可能地開設(shè)課程和教學(xué)班。因此，學(xué)分制下的排課工作存在以下不同之處。

第一，課程開設(shè)的數(shù)量增多。學(xué)分制下，為了保障學(xué)生的自由選擇權(quán)，學(xué)校逐步增加了課程的開設(shè)數(shù)量，從原學(xué)年制下每學(xué)期開設(shè)500多門課程到現(xiàn)在每學(xué)期開設(shè)700多門課，并且開課數(shù)量仍在逐步增加中。

第二，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，可選修的課程比例增加。專業(yè)選修課開設(shè)的課程數(shù)量增加，畢業(yè)學(xué)分要求20～30學(xué)分，部分專業(yè)開設(shè)可選修的課程學(xué)分達(dá)到50學(xué)分，甚至更高。通識(shí)教育的必修課程也采用課程組的形式，學(xué)生可以在每個(gè)課程組自由選修一門課程。

第三，課程教學(xué)班數(shù)量增加。為了讓學(xué)生能選到課，選好課，課程的教學(xué)班數(shù)量也從原來學(xué)年制的每學(xué)期1000多個(gè)增加到現(xiàn)在的每學(xué)期2000多個(gè)。

第四，課程教學(xué)班安排的難度增大。學(xué)分制下，學(xué)校從主動(dòng)給學(xué)生安排課程的模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生選課為導(dǎo)向”的模式。每門課程有多少學(xué)生會(huì)選課，每位任課教師教授的課程會(huì)有多少學(xué)生選課，甚至每個(gè)上課時(shí)間的教學(xué)班有多少學(xué)生選課等數(shù)據(jù)都是不確定的，難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的課程教學(xué)班安排。

第五，課程沖突的可能性增加。學(xué)年制下，學(xué)校按行政班給學(xué)生安排課程，排課時(shí)可排查沖突。學(xué)分制下，學(xué)校負(fù)責(zé)安排課程和教學(xué)班，讓每位學(xué)生自由選擇，所以排課時(shí)難以排查課程的沖突，往往在學(xué)生選課時(shí)才能發(fā)現(xiàn)。

從學(xué)年制到學(xué)分制的轉(zhuǎn)化，只是“在兩種資源配置方式之間尋找某個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以最小的資源消耗獲取最大的辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量效益”[2]。因此，在教師資源和教室資源都有限的情況下，合理排課就顯得尤為重要。這就要求我們既要盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使有限的資源得到充分利用[3]。在學(xué)校三年多的學(xué)分制運(yùn)行摸索下，排課主要遵守以下幾項(xiàng)規(guī)則。

第一，排課前增加學(xué)生選課意向調(diào)查環(huán)節(jié)。學(xué)生的選課人數(shù)對課程教學(xué)班設(shè)置起決定性作用。排課前增加學(xué)生選課意向調(diào)查環(huán)節(jié)可預(yù)計(jì)學(xué)生的選課人數(shù)，這對選修課程的排課尤為重要。

第二，排課前分析課程的歷年跨年級、跨專業(yè)選課學(xué)生人數(shù)，預(yù)計(jì)本次選課學(xué)生人數(shù)。公共必修課程如大學(xué)英語課程、思想政治類課程選課人數(shù)多，跨年級選課對教學(xué)班數(shù)量設(shè)置影響較大。所以，除了考慮本年級修讀課程的學(xué)生人數(shù)，還需要考慮跨年級修讀課程的學(xué)生（高年級未修讀的學(xué)生或者低年級提前修讀的學(xué)生）人數(shù)，以決定開設(shè)的教學(xué)班數(shù)量。

第三，全校性選拔學(xué)生的政商課程、大學(xué)英語英才班等特色課程優(yōu)先排課，其他課程分散排課。如每個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程避開特色課程周一至周五分散排課;思想政治課程、大學(xué)英語課程、體育課程等公共課程周一至周五分散排課。爭取在有限的教學(xué)資源下，既能保障學(xué)生選課的自由，又能盡量避免學(xué)生選課時(shí)課程沖突。

各開課單位按照排課規(guī)則完成排課工作后，學(xué)校向?qū)W生公布預(yù)選課表。學(xué)生按照學(xué)校的選課規(guī)定，在預(yù)選課前提前做好選課方案。至此，一個(gè)學(xué)期的排課工作基本完成。

二、選課工作

學(xué)年制下，學(xué)生只有少量的選修課需要選課甚至不需要選課，因此學(xué)校的選課工作比較簡單。學(xué)分制下，所有課程均需安排學(xué)生選課，并且因教學(xué)資源有限，不可能每門課程都滿足學(xué)生的意愿，所以學(xué)校要從學(xué)生入學(xué)開始就要為學(xué)生的選課做好準(zhǔn)備，并在每個(gè)學(xué)期選課期間做好指導(dǎo)工作，主要分為三大部分的工作。

首先，實(shí)行導(dǎo)師制，對學(xué)生的選課以至整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)分制管理下的學(xué)生，在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面有著更自由的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度各不相同，對學(xué)生的自主意識(shí)和自我設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。為了幫助學(xué)生設(shè)計(jì)并優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，真正做到因材施教，必須實(shí)行導(dǎo)師制[4]。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期就為學(xué)生選拔導(dǎo)師，并且有導(dǎo)師工作四年制的要求，能夠保證導(dǎo)師對學(xué)生的全面了解，進(jìn)而保證在選課、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的具體指導(dǎo)。

其次，按照學(xué)分制的要求為學(xué)生編制和發(fā)放《學(xué)業(yè)指南》。新生入學(xué)后，學(xué)校為新生統(tǒng)一編制和發(fā)放《學(xué)業(yè)指南》。《學(xué)業(yè)指南》包括制度篇和課程篇兩部分內(nèi)容：制度篇主要是介紹學(xué)分制下學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，如學(xué)籍管理規(guī)定、課程管理規(guī)定等;課程篇主要是介紹各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，如專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、課程的開設(shè)計(jì)劃、課程的簡介、畢業(yè)的條件要求等?！秾W(xué)業(yè)指南》的發(fā)放可以讓學(xué)生從一入學(xué)就可以了解學(xué)分制的教育模式以及專業(yè)的培養(yǎng)要求，以便學(xué)生對學(xué)業(yè)建立起系統(tǒng)的概念，從而做好大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

再次，學(xué)校把每個(gè)學(xué)期選課期間的工作分成兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為預(yù)選課階段，一般為每個(gè)學(xué)期的后半學(xué)期預(yù)選下學(xué)期課程;第二階段為退補(bǔ)選階段，一般為開學(xué)的第一、二周試聽和退補(bǔ)選當(dāng)前學(xué)期課程。兩個(gè)階段的工作具體安排如下。

第一，在第一階段學(xué)生預(yù)選課程前，各院系教務(wù)人員需要組織安排選課宣講會(huì)，向?qū)W生宣講選課事宜，以確保學(xué)生合理安排下學(xué)期課程計(jì)劃，做好選課方案，順利完成選課。學(xué)生在做選課方案時(shí)也可咨詢自己的導(dǎo)師，根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程安排計(jì)劃安排自己的學(xué)業(yè)進(jìn)度。

預(yù)選課期間，學(xué)校根據(jù)課程開設(shè)教學(xué)班數(shù)量的多少和優(yōu)先必修課選課的原則來分批開放課程讓學(xué)生選課：第一批為專業(yè)必修課、專業(yè)方向課;第二批為公共必修課;第三批為選修課，包括專業(yè)選修課和公共選修課。

每個(gè)批次的課程預(yù)選結(jié)束后，課程的開課單位需要查看課程的選課情況，根據(jù)課程的選課結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：對選課人數(shù)過少、未達(dá)到選課人數(shù)下限的教學(xué)班決定是否取消開課;對學(xué)生因選課人數(shù)已達(dá)上限無法選到該教學(xué)班的課程決定是否調(diào)整人數(shù)上限或者增開同一上課時(shí)間的教學(xué)班或者把學(xué)生調(diào)整到其他上課時(shí)間不沖突的教學(xué)班。調(diào)整結(jié)束后向?qū)W生公布預(yù)選結(jié)束后的開課課表，學(xué)生可自行在教務(wù)系統(tǒng)查看自己的預(yù)選課表。

第二，在第二階段的退補(bǔ)選期間，對試聽不滿意的課程，學(xué)生可以在教務(wù)系統(tǒng)自由退選、補(bǔ)選其他選課人數(shù)未達(dá)上限的課程。試聽和退補(bǔ)選課程結(jié)束后，開課單位同樣對因選課人數(shù)過少、未達(dá)到選課人數(shù)下限的教學(xué)班決定是否取消開課;對學(xué)生因選課人數(shù)已達(dá)上限無法選到該教學(xué)班的課程決定該教學(xué)班是否調(diào)整人數(shù)上限，或者增開同一上課時(shí)間的教學(xué)班，或者把學(xué)生調(diào)整到其他上課時(shí)間不沖突的教學(xué)班。課程調(diào)整結(jié)束后向?qū)W生公布本學(xué)期開課的最終課表，學(xué)生可在教務(wù)系統(tǒng)查看自己的最終選課課表。

兩個(gè)階段工作結(jié)束后，一個(gè)學(xué)期的選課工作基本完成。

綜上所述，學(xué)分制對教務(wù)管理工作提出了更高的要求，排課選課工作更加復(fù)雜和煩瑣。只有更新以往的教學(xué)管理觀念，從推進(jìn)學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)的角度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)探索創(chuàng)新的教學(xué)管理模式、體系和方法，才能為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

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[3]劉冰，姚遠(yuǎn)，張海生，等.高校學(xué)分制下排課及選課工作探析[J].學(xué)周刊（A版），2014（05）：17-18.

[4]鐘金霞.我國高校學(xué)分制改革的政策分析及思考[D].長沙：國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2004.