陽光體育視野下高校體育課程價值取向和課程體系構建研究*

歐世偉

陽光體育視野下高校體育課程價值取向和課程體系構建研究*

歐世偉

（福建工程學院體育部，福建福州 350118）

當前針對教育部頒布的最新教育方針政策進行的高校體育課程體系改革的研究較少。在“陽光體育”的視角之下，以大學生價值觀為突破口，研究大學體育課程體系的構建和改革方向，對于教育部“陽光體育”政策的實施，培養學生“終生體育”，增強國民體質，以及高校體育課程的改革創新具有一定的指導意義。

陽光體育；高校；價值取向；課程體系

教育部出臺了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》為新時期體育發展提供了改革發展方向，同時《國家學生體質健康標準》以及《全國高等學校體育課程教學指導綱要》又作為該針政策的指導性文件[1]。國家提出了培養人民“陽光體育”價值觀，以“終生鍛煉”為目標，有效的促進國民體質的全面發展的核心體育價值傾向。“陽光體育”價值觀的提出映射了人民的需要，也是當代我國國情的體現和社會主義價值觀的要求。當下中國大學生體質普遍下滑，大學生作為社會的特殊群體，他們在不同的時期對于體育課程的需要也大不相同。如何針對學生的特殊性，建立于符合大學生需求的體育課程體系，改變我國學生體質健康現狀值得我們深思。本研究在“陽光體育”的視角之下，以大學生體育價值觀為突破口，研究大學體育課程體系的建設和改革方向。對于教育部“陽光體育”政策的實施，培養學生“終生體育”，增強國民體質，以及高校體育課程的改革創新具有一定的指導意義。

1 傳統高校體育課程價值觀和傳統高校體育課程體系

體育價值觀指的是，體育運動對于人的發展和社會的進步所具有的意義。社會生產力在不斷發展，人們的體育價值觀在不同社會生產力階段也各縣不同。在社會生產力較低的農業社會階段，體育運動的價值體現為培養強壯的體格，進而提高勞動生產效率。而到了社會生產力有了很大起色的工業社會階段，基于大量的機械代替了人類的雙手，體育運動價值逐步變成了改善人類體質，滿足人們精神上需要。而在生產力高度發展的今天，人們的需要變得豐富多彩，體育的價值也隨之趨于多元化。通過對于傳統體育課程價值觀的研究，我們可以更好的把握當下體育價值的核心，為指導當今高校體育課程體系的改革提供指導方向。

1.1 傳統高校體育課程價值觀

體育以課程的形式出現最早可以追溯到古代的斯巴達教育階段，而高校體育教育的真正出現在工業社會時期。隨著生產力的不斷提高，人類的勞動形式由體力勞動向著腦力勞動轉變。因此傳統體育課程價值取向正朝著促進人類健康的方向發展，并且不同生產力條件下的體育的價值取向和社會勞動力的發展水平密不可分。在工業社會背景之下，勞動逐漸脫離了雙手，體育服務于人類的健康，故傳統的高校體育課程指導思想是為了培養學生健全的人格和提高體質健康水平[2]。

在我國傳統高校體育教學模式中，“增強學生體質”長期作為發展大學生體育鍛煉的指導思想。其主要形式是通過提高運動負荷，直接增強學生的速度、耐力、靈敏性等素質。相對來說，大學生對于體育鍛煉的認識比較片面，往往也只是停留在增強體質的側面上。這樣的體育價值觀，不利于體育多元化的發展，有礙于培養學生的個性心理。對于高校體育課程結構有著直接的影響。

1.2 傳統高校體育課程體系

傳統高校的體育課程體系，逐漸由最初的傳授運動技術為主的競技體育技術教育課程體系向以增強體質為主的身體素質課程體系的轉變[3-4]。然而,當前的高校體育課程體系中都只是單純的從增強體質轉變成了傳授運動技能提高運動能力,而忽視了體育課程的育人作用。其主要問題集中表現在：運動技術與身體能力之間的不均衡發展；教學方法運用過程中沒有考慮教育主體積極主動參與體育鍛煉教學的重要性，灌輸式的教學方式應逐漸被替代；應試教育思維，高校體育教學課程設計以學生最終通過測試為主要目的而忽視了體育作為教育的長久意義。為了應付上級檢查及體質健康測試，以一種單一的教育方式來單純的突擊考試測試項目，長期占據我國高校體育教學中。作者在深入研究中發現：雖然在當代高校體育課程課程體系構建中提出了許多新的理念，但是課程結構失衡、教學內容失當、教學方法失新、教學評價失真的痼疾一直存在當前高校體育課程中，嚴重阻礙這高校體育課程的全面改革[5]。將陽光體育的價值觀融入到體育教育課程體系當中來，構建全新的高校體育教育模式，顯得格外的重要，這也是本文研究的意義所在。

2 陽光體育對高校體育課程的要求

“陽光體育”旨在讓學生能夠在體育運動中體會快樂，并自發的走出教室參與到運動之中來。“陽光體育”的出發點是學生體質健康，旨在把體育課程建設改革落到實處。“陽光體育”是針對我國學生體質健康常年下滑，體育課程建設對學生缺乏吸引力，而提出的方針策略。其目的在于改革傳統的體育課程價值觀和建立全新的體育教育教學模式，以提高學生體會健康為出發點，培養學生“終生體育”的價值觀。

近幾年，“陽光體育”的落實效果不是很好，與高校體育課程之間的對接還沒有很完善。因此對于“陽光體育”的落實，國家應加強組織管理力度、制定詳細的“陽光體育”運動政策指導陽光體育實施、建立逐級督查的機制，確保把“陽光體育”落到實處。通過全國教育部的統一安排和部署，在制定課程大綱和具體課程編排上統一要求的基礎上不失地方特色，各級地方教育組織學校建立相應的領導小組定期檢查“陽光體育”的落實情況。

高校體育課程設置滿足陽光體育的要求將有利于培養學生正確的體育價值觀。要求主要分為以下幾點：第一、高校體育課程的設置應立足于學生體質健康，通過培養學生的體育興趣愛好的形式，把體育課程建設改革落到實處。第二、高校體育課程需貫徹教育部頒發的《學生體質健康標準》，具體通過轉變教學方式營造學習氛圍，從而讓學生更全面的掌握體育技能，潛移默化中達到國家學生體質健康標準。第三、高校體育課程必須改變傳統的灌輸式體育教學模式，以培養體育運動愛好為出發點促進高校體育課程改革。在體育教學目標多元化要求下，循循善誘學生充分發揮其主觀能動性，改變平時評價和期末評價的比重，讓學生能夠真正的體驗運動的樂趣。保障學生每日鍛煉時間。學生體育鍛煉應該作為高校教學制度，發展多種高校學生鍛煉形式，如：體育社團，課間鍛煉，運動會等。

3 陽光體育價值觀對高校體育課程價值觀的影響和要求

課程價值是課程滿足人們需要的一種屬性，其體現了在社會主流價值觀影響下，人們對于課程表現出來的不同需求，直接影響了人們對于課程的目標和編排的傾向。高校體育課程的價值觀，是高校體育課程設置的核心，它既集成了傳統高校教書育人觀念的影響又受到當代社會核心價值觀的影響，“陽光體育”價值觀就是在當今社會主義核心價值觀的影響之下產生的，而且以“以人為本”的教學理念為核心。

陽光體育價值觀是以“以人為本”為核心，改變以往的以發展身體能力應付體育測試為主思想。學校體育主要目標是促進學生德智體美全面發展，培養吃苦耐勞，團結合作等優良品質。在體育教育過程中，由于教學主體的個性化差異，所以應遵循區別對待，循序漸進等原則。在發展學生身體素質的同時需注重學生心理素質的培養；在教學中注重激發學生潛能，培養學生全面的運動能力，提高體育認知能力；重視發展學生個性，尊重學生的個體差異，通過選課的形式發展學生體育愛好和特長，能夠讓學生自愿的參與到鍛煉之中來，培養終學生終生體育的觀念。

“以人為本”的陽光體育課程價值觀，強調學生綜合素質的提高，創新能力的增強最后以此達到個性的發展和自我實現的升華。在高校體育課程價值觀中強調發展學生的興趣，通過興趣激發學生的學習欲望，最終達到學生自我價值實現滿足的心理需求。

通過“以人為本”的高校體育教育，最終形成學生具有較強的個性傾向的穩定的高校體育價值。個性的傾向性指的是：人通過反復的認知和實踐果凍而形成的，對于現實的態度和達成目的的不同傾向。高校體育教學的最終目的是就是培養學生積極樂觀的個性心理，讓學生養成終生體育的鍛煉習慣，增強國民體質健康。高校體育教育價值觀，應當充分發揮“以人為本”的理念，滿足學生的個性心理，發揮學生主觀能動性從而形成具有傾向性的穩定的高校體育價值觀。

綜上所述，“以人為本”的核心價值觀要求高校體育課程價值觀轉型過程中必須關注到：充分考慮主體對象（大學生）的需求、大學生德智體美前面發展的需求、主體對象個性和興趣、綜合素質提高和創新能力的培養等方面。高校體育課程價值觀的建立是否完善，是緩解我國學生體質健康常年下滑的第一步。

4 陽光體育背景下建構高校體育課程體系的設想

陽光體育提供政策層面和思想層面的支持，以“以人為本”理念則作為核心價值觀從思想上引導，高校體育課程體系在二者的支持下，改革高校體育課程體系更加適應當下學校體育的發展，也是解決學生體質健康下滑的有效措施之一。

高校陽光體育價值觀是以培養每一位學生終生體育運動為核心，因此高校體育課程也應著眼于學生的終生體育的發展。與其他教育相同，體育教育課程也應當做到以人為本，從學生的發展規律出發，制定相應的體育教學大綱。培養學生的個性心理，設立多種類的體育選修課程，為學生的個性發展提供更多的渠道。另外，體育教學是一個復雜的教學過程，面對學生的個體差異高校體育課程設計應該考慮到區別對待的原則，不僅能滿足培養學生體育愛好的需要，也應帶著重考慮到發展學生體育特長的需要；在所有的體育教學中，應當始終貫徹以增強學生體質為共同的目標；同時尊重學生的學習選擇權利，鼓勵學生追求自身熱愛的運動需要，發展學生張揚的個性。如此才能體現出陽光體育價值觀影響下，體育課程建設以人為本的核心思想。

陽光體育價值觀以“以人為本”的核心價值觀，要求高校體育設置突出多樣化和個性化的特點。高校體育課程的開展應該具有地方特點，充分利用當地資源，開展具有地方特色名族特點的體育課程。即使是同一地區同一學校和班級的學生仍然存在著個性和需求之間的差異，這些差異不僅有生理方面的，也有社會方面的。體育課程除了培養學生體育興趣愛好也要能夠滿足發展學生體育運動特長。陽光體育價值觀要求高校體育課程體系建設，能夠滿足學生需求，建立有特色、重愛好、育特長的體育選項課程，面對具有獨立個性的學生，課程的設置也應具備多樣選擇性。

“以人為本”構建全面、綜合、發展的高校體育課程體系須將高校教育重點落在培養學生的創新能力，因此體育課程的設置也應圍繞培養學生的綜合素質和創新能力，從而灌輸終身體育的意識，為社會培育出品格健全，體質健康，具有樂觀積極工作態度的現代化社會主義人才。全面綜合的建設高校體育課程體系，在全面中注重個性的培養，在綜合中融化情感的教育，把發展人作為高校體育課程體系的首要任務，為當今社會所服務。

“以人為本”構建規范化，管理科學化的高校體育課程體系和評價體系[6-7]。改變傳統體育課程只注重期末分數的評價體系，評價應側重學生在學習過程中表現。通過監控，師生互評等多種途徑對教學過程和教學效果同時進行評價，對于學生的學習感受和運動中獲得的不同體驗建立詳細的評價體系。建立學生自主管理和自覺自查的機制，保證教學目標，質量，控制等各個環節落實到位。促進管理和督查機制。在教學過程中，注重定性的評價，把教學過程中學生的態度，自我表現以及運動能力等因素加入到評價之中來。總而言之，在教學評價體系之中也應當注重學生的個性發展，激發學生的主觀能動性進而提高學生自我管理能力，既張揚學生的個性，又尊重學生的個體差異是“陽光體育”價值觀下體育課程評價體系應具備的特點。

綜上所述，陽光體育背景下建構高校體育課程體系的設想是符合當下學校體育發展的時代要求和現實要求的。

5 結束語

陽光體育價值觀的提出對于全面大力的發展學生體質健康有著重要的戰略意義，在“以人為本”的體育核心價值觀之下，創造良好的體育運動氛圍，滿足學生個性心理的需求和發展。但是我們的高校體育課程體系的構建不能只“流于形式”應該落到實處，這需要我們高校體育人的共同努力來實現。因此，我們應該在國家陽光體育政策的環境之下，深入細致的研究體育教學的改革和創新，明確體育課程價值取向對于青年們個性發展的推動作用。本文提出了以陽光體育價值觀為前提，以人為本的理念下，促進高校體育課程體系結構的改革和創新，強調了學生個性的發展，以及自我實現對于體育課程結構的意義。高校體育課程體系的構建應當發展全面、綜合課程結構模式，通過規范化、管理科學化的課程體系和評價體系，從而實現“以人為本”的核心價值觀[8]。

[1]李真.陽光體育工程體系下河南省農村中學校本體育課程器材、設施資源開發的研究[J].體育科技,2012,33(1):118.

[2]陳喜珍.體育課程基本理念創新的研究[J].體育文化導刊,2006,6:63.

[3]劉超.高師院校體育課程的現狀與改革研究[J].淮北煤炭師范學院學報(自然科學版),2010,2(31)95.

[4]張寧寧.我國青少年體育課程現狀及改革分析[J].當代體育科技,2014,4(22):89.

[5]孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現狀及對策[J].北京體育大學學報,2011,34(8):90.

[6]梁永,姜明,王冬慧.陽光體育視野下高校體育課程價值體系構建[J].體育科技,2013,34(6):114.

[7]李壽邦.陽光體育視野下高校體育課程價值取向及課程體系構建[J].體育世界(下旬刊),2013（2）:89.

[8]張龍,敬繼紅,王冬慧.陽光體育視野下高校體育課程價值取向及構建[J].四川體育科學,2013(5):106.

On the Value Orientation and Curriculum System Construction of College PECourses from the Perspect of Sunshine Sports

OU Shiwei

(Fujian Engineering College, Fuzhou 350118, Fujian, China)

福建省教育廳B類科研項目，編號：JB13122S。

歐世偉（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。