利用多元化評價手段打造高效課堂

李潔

現在，新課程改革已進入攻堅克難歷程，教師必須不斷地總結經驗、吸取教訓，讓多元化評價體系在課堂教學中發揮更大的作用。要打造高效課堂，就必須抓好多元化評價體系的實施，使教育教學工作能夠有效的穩步推進。要使課堂教學豐富多彩，多元化的課堂評價是起到關鍵作用的，它是利用不同的評價技術和方法，對教學過程和成績進行檢驗、說明、對比，并給予有價值判別的過程。對小學的課堂教學多元化評價研討，就是不但對學生考試成績進行評價，還必須對學生在課堂上的表現出來的各方面綜合能力進行評價。通過改進、調整、提升小學課堂教學的過程和結果起到了重要作用。俗話說：要想讓狗吃酸醋，咱們不妨把酸醋沫在骨頭的身上，讓狗主動去吃。如想要學生自覺去學習，我們也可用點手段，讓學生自覺把知識“吃”進肚子里。在學習完區級培訓后，我就嘗試在課堂教學中利用多元化評價手段，激勵學生主動學習的動力，提高學生在課堂上的學習質量和效率。

一、評價主體的多元化

（一）學生課堂評價

在課堂上，老師不再是唯一的評價者。學生將踴躍加入到評價中來，師生一起制定課堂學習目的和評價準則，展開課堂自我評價，檢査目標的進度情況，反思自己在課堂學習中遇到的問題，以便改進學習方法。學生彼此間的評價將得益于互幫互學、團結協作精神的培養，學生既是“被評價者”又是“參與評價者”。

1.學生課堂上自我評價

新課程改革明確要求，課堂上學生最有發言權。到底由誰來評價，老師不能說了算，主動權還須交到學生手中，讓每個學生都主動的參與到評價中來，即學生必須學會自我評價。

2.學生課堂上相互評價

當學生加入評價時，既要學會評價自己，又要學會評價同學。我就會先讓學生知道互評互學是種課堂學習的方式。它最終的目的是為了培養學生在課堂上的學習興趣，提高成績。

學生在課堂上進行相互評價的方式也是五花八門的，有采用表格評價、作品展示、直接口述評價等等。課堂上學生彼此評價時，我會要求學生必需清楚自己的角色。學生在評價之前，務必聽清楚對方發言，再進行思索，然后貫穿適當措辭展開評價，最后認真地傾聽同學給出的建議。課堂上我還鼓勵學生在相互評價時說：“你說得太好了”、“你說的很有意思，我要向你學習”、“我覺得你很厲害，原來這道題可以這樣完成”“我跟你想的一樣，但我認為還要注意……”等

（二）教師課堂上激勵評價

課堂上，教師占主導地位。隨著新課程改革的不斷深入，老師在課堂上的評價也發生了很大的變化。課堂評價不再是單一的老師評價，而是形成了多元化的體系，除了師生互動，還有生生互動。在新課程教育評價改革的理念，課堂上多元化評價已經占主導地位。新課改對評價的目標要求，課堂教學評價需要政府指導、社會參與、家長支持來保證正常開展，課堂評價應是學生和老師一起互動的活動。因而教師覺得，學生變成活動的主體，理應變成課堂評價的主體，老師是施行課堂活動的傳授者，那么對教師的評價也不可漠視。只有老師的評價帶有激勵性的評價，學生各方面的素質才能正常發展。

課堂教學中不管學生的回答是否準確，我都會用巧妙的語言給予評價。假如學生在課堂上注意力不集中，不要使用當場點名批評的形式，可通過表揚好學生促使該學生認識到自身的不足，還可運用機智的語言調整學生的狀態，使學生集中精神認真聽課。老師的課堂評價要褒貶相參半，指出毛病，評價要做實做細，落到實處。

課堂教學中要鼓勵學生，就需要激勵差生，鼓勵優生。因為需要是人類主動性的起源，追隨需要是人類積極的動力。小學生由于心智不成熟，常常還缺失對個人行為的評判能力，主要依靠大人的評價來督促、指正。小學生成功的需要是建立在取得別人的肯定和贊許之上的。在課堂活動中，老師的言語必需能激起學生的興趣，如此學生就能在屬于自己的天空里更好地翱翔。

二、評價對象的分層化

課堂上評價時要符合學生的特性，富有激勵性的評價最能調動學生學習的主動性，促成學生的成就感。因此面対有差異的全體學生，教師不可利用唯一的標準來權衡學生是否成功，我們應充分行駛學生對成功的愿望，在課堂教學過程中給出不同的成功標準，只要把事情做完就是成功，讓學生都能感受到成功的樂趣，讓學生在努力中，獲得更大成功的喜悅。如果不根據學生之間存在差異的實際情況用統一標準來衡量是否成功，那么大多數學生在起跑線就已經失敗了。那么學生還有學習的動力和興趣嗎？因此讓學生們牢記“把平凡的學習學好就是不平凡，把容易的事情做好就是不容易”。只有這樣他們オ永遠有學下去的興趣、動力和信心。

三、評價形式多樣化

《新課程標準》指出：“評價形式要多樣化。”多樣化的課堂評價形式能激發課堂活力、學生學習的興趣，促進學生全面發展。各種評價形式各具特色，教師應聯結多元化評價樣式和學生個性發展，選擇適合自己的方法，以考查自己的學習情況。通過課堂教學了解到學生學習主動性，從課堂評價表中知道學生分析問題與解決問題的本領，從評價教學中知曉學生相互交流的技巧和形式等。

課堂上學生做為評價的目標，常常處于被動狀態，教師就成為評價的單一源，忽視了學生評價的多樣化的意義。特別是新課程多元化評價中指出：評價主體應多元化。即怎樣才能促使學生接受他人的評價結果，而不是結果的準確性。因此在活動中，老師要加強對學生自評、學生互評、教師激勵評價、評價方式多樣化等方式整體結合，準確施行，評價過程加大開放。為了讓學生和評價者間彼此對等、相互尊重的基礎上，通過回答、思考、質疑、商討等多元化的交流方式，取得評價的成果，相互間有交流學習的機會。

總之，在課堂上我通過實行了“學生自評、學生互評、教師激勵評價、對象分層化、評價方式多樣化、”五步多元化評價模式為基礎，活化了課堂，在學校展示了生機。對原來單純以考試評價學生的方式進行整改，促進了學生的多元化評價方式。從而使學生在課堂上能不時地收獲到成功與喜悅，突破自我，樹立信心，促進學生綜合素質的全面提高。