《說(shuō)寫(xiě)綜合課》教學(xué)設(shè)計(jì)

王麗

教學(xué)內(nèi)容分析：

對(duì)于記敘文來(lái)說(shuō)：事無(wú)人沒(méi)味，人無(wú)事沒(méi)趣。人事同舟共濟(jì)，自可碧波蕩漾。世界上沒(méi)有完全相同的兩篇樹(shù)葉，人也是獨(dú)一無(wú)二的，有的頭發(fā)濃密，有的頭發(fā)散亂;有的眼窩深陷，目光深沉，有的清澈平和;有的活潑好動(dòng)，有的老成持重;有的沉默木訥，有的幽默風(fēng)趣。人物間的差異，要憑借我們細(xì)心的觀察、具體的描寫(xiě)，才能讓人物走出“大眾化”“概念化”“臉譜化”的描寫(xiě)誤區(qū)，人物才能飽滿、鮮活、富有色彩。

本設(shè)計(jì)是：本課先以自然現(xiàn)象為基石拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心并腦洞大開(kāi);接著讓學(xué)生根據(jù)描述“猜一猜”人物，形象的圖畫(huà)視覺(jué)讓學(xué)生的精神再次振發(fā);“說(shuō)一說(shuō)”圖片中人物的特征，意在慢慢培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣;通過(guò)“議一議”明確如何讓人物鮮活靈動(dòng)，富有個(gè)性色彩;通過(guò)“寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀”來(lái)運(yùn)用諸多描寫(xiě)方法讓人物站立起來(lái)，品味自己筆下的人物，并不斷添枝加葉;

教學(xué)對(duì)象分析： 本設(shè)計(jì)主要針對(duì)七年級(jí)學(xué)生。我們的學(xué)生身處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，見(jiàn)少識(shí)缺，語(yǔ)言貧乏。不敢在人前大膽表述自己的想法，語(yǔ)言組織混亂，寫(xiě)出的文章“千人一面”“眾口同腔”索然無(wú)味。非常有必要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的文字，描寫(xiě)人物外形和內(nèi)在的特征。

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，抓住人物特征。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用各種刻畫(huà)人物的方法。

3.學(xué)會(huì)在事件中展現(xiàn)人物的個(gè)性，表達(dá)自己的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)運(yùn)用各種刻畫(huà)人物的方法，表現(xiàn)人物個(gè)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些信息準(zhǔn)確、形象地表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境—引出話題

（1）引言：?jiǎn)枌W(xué)生：世界上有沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，有沒(méi)有完全一樣的兩個(gè)人？從學(xué)生的回答中自然引出本課訓(xùn)練話題。

（每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，但是反映到同學(xué)們的作文中卻幾乎是“千人一面”“眾口同腔”，這樣的作文了無(wú)新意，讓人產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，也很難給讀者留下印象，那么，如何讓我們所寫(xiě)的人物站立起來(lái)，走動(dòng)起來(lái)？今天，我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，幫助大家走出“大眾化”“概念化”“臉譜化”人物描寫(xiě)的誤區(qū)。）

二、猜一猜

1.他長(zhǎng)得又瘦又小，只有腦袋大大的，上邊就有三根稀稀拉拉的頭發(fā)。（三毛）

補(bǔ)充介紹：《三毛流浪記》是根據(jù)張樂(lè)平同名漫畫(huà)改編的。通過(guò)孤兒三毛在舊上海的種種遭遇，展現(xiàn)廣大城市流浪兒童的不幸命運(yùn)。

2.只見(jiàn)他黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。（豬八戒）

三、說(shuō)一說(shuō)

出示三幅圖片讓學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)人的特征。（一副活潑可愛(ài)的小女孩，一副穿蘇格蘭裙子的二人轉(zhuǎn)演員小沈陽(yáng)，一副飽受經(jīng)霜的農(nóng)民圖。）

四、議一議

1.人物的個(gè)性體現(xiàn)在什么地方？

（外在：外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作。內(nèi)在：心理、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)。）

2.用什么描寫(xiě)來(lái)突出人物特點(diǎn)？

（肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)）

五、找一找、寫(xiě)一寫(xiě)

（一）外貌描寫(xiě)

1.示例：我看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，年齡不大，長(zhǎng)得很瘦，穿得也很差。

2.讓學(xué)生賞析這段話，描寫(xiě)的好不好？

分析：①“小”到什么程度？②怎么個(gè)“瘦法”？③穿得有多“差”？描寫(xiě)的不夠具體。

3.學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)，給句子添枝加葉。

（二）語(yǔ)言描寫(xiě)

1.示例：門(mén)被打壞了，開(kāi)了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來(lái)了，說(shuō)：“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說(shuō)話?？筛叻挤颊f(shuō)：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)的？”“沒(méi)看見(jiàn)?！崩钚钦f(shuō)。

2.讓學(xué)生賞析這段話，談一談個(gè)人的看法。

分析：這段描寫(xiě)顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語(yǔ)言，就會(huì)好象真的聽(tīng)見(jiàn)他們的聲音;同時(shí)添上相應(yīng)的表情和動(dòng)作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果。

3.試揣摩人物性格特征。

董小天搗亂鬼無(wú)事生非，油嘴滑舌;張小勇油嘴滑舌，混淆是非;高芳芳正義、勇敢，不留情面;李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)。

4.五人一組進(jìn)行對(duì)話，人物個(gè)性要在神情和言語(yǔ)中凸顯出來(lái)。

（三）動(dòng)作描寫(xiě)

1.示例：那天，爸爸生氣了，打了我一頓。

分析：人物的動(dòng)作沒(méi)有細(xì)致入微地描摹出來(lái)，不夠形象具體。

2.讓學(xué)生回味一下自己挨打時(shí)的有趣搞笑的情景，并寫(xiě)一寫(xiě)。

3.范文： 爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了 。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻（xiūxiū）的聲音，我挨打了！爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。

（四）心理描寫(xiě)

對(duì)人物在一定環(huán)境中，圍繞客觀事物而產(chǎn)生的看法、感觸、聯(lián)想、潛意識(shí)等思想活動(dòng)的描寫(xiě)，稱作心理描寫(xiě)。

1.示例：語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手之后，一看不及格，很是傷心。

引導(dǎo)學(xué)生分析：這是一位學(xué)生的作文片段，寫(xiě)的是他在老師分發(fā)批好的試卷前后的心理活動(dòng)。他雖然歇斯底里地高呼“緊張得要命”、“很是傷心”，但我們依然若無(wú)其事、不為所動(dòng)，我們并不感覺(jué)到他有多緊張、多傷心，因?yàn)閺乃淖掷镄虚g我們讀到的，盡是抽象的概述，而不是具體可感的心理描寫(xiě)。

2.讓學(xué)生情景再現(xiàn)一下緊張的情形。

3.學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)，讓緊張和傷心具體可感。