當前小學低年級學生看圖寫話錯誤歸因分析

摘 要：小學低年級學生通過看圖寫話能夠較快地掌握漢字的書寫，識別漢字，對學生漢語能力的提升有很大的幫助。然而，當下小學低年級學生在看圖寫話過程中出現了諸多問題。因此，本文從學生存在的問題入手，從諸多方面對此類問題進行了歸因分析。

關鍵詞：漢字;識別;書寫;歸因

在總結前人研究的背景下，[1，2]本文根據新小學語文考試大綱、新小學語文考試書面表達試題分析，[3，4]探討學生在書面表達中分別在“完成句子”“寫短文”兩部分出現的錯題的歸類分析，將從以下幾個方面進行歸因分析：

1 漢字書寫方面

1.1 缺少部件歸因分析

筆者通過對學生平時書寫的觀察以及訪談，得出考生出現缺少、錯寫部件的原因有以下幾點：

其一，學生在入門學習漢字的時候，沒有嚴格要求自己按照漢字筆順、結構書寫漢字。

其二，學生對所要書寫的漢字平時就是寫錯的，但是在平時學習、復習的過程中沒有積累和多加練習。

其三，識字方式方面，沒有養成良好的書寫習慣，對于不會的漢字只有少數人會多加練習。

例如，訪談中問到平時遇到不會書寫的字時會怎么辦，學生的回答90%都是依賴手機等工具查詢，有些還會選擇用拼音代替，從訪談中筆者了解到學生并不會格外重視。對于學生書寫的錯字，部分學生會主動重復記憶，或者多寫幾遍加以鞏固。大部分學生只是當時認讀一下，并沒有去鞏固自己容易忘記、不熟悉的漢字。

1.2 書寫不規范歸因分析

經過觀察學生日常對語文的學習，筆者了解到部分考生平時書寫就很粗心，書寫不規范，對理解產生誤導，對整體的學習也產生了較深的影響。老師提醒學生要改正不規范的詞語，學生才會改正。

另外一個原因是學生在剛開始學習漢字時，就沒有及時鞏固部件、筆順、結構這幾方面的基礎。通過問詢發現，有些學生知道漢字的音、意，但是對于“形”，一部分學生在書寫的過程中是照著“畫”出來的。例如，在詢問過程中就有學生演示他們書寫漢字時的筆順，完全就是按照日常的錯誤書寫習慣進行的，看著漢字的形“畫”著寫出來，因此就會產生形似但是不規范的漢字。

1.3 形近字使用不規范歸因分析

學生在日常學習當中遇到不會寫的字，過多地依賴手機、字典等，或者向同學詢問，再者將不會寫的字用拼音代替，缺少準確“讀”的過程。學生受方言語音發音習慣的影響、說話語調的遷移，對于漢語中讀音相似的漢字在很大程度上很難區別。

再者，學生由于自身的勤勉程度和學習習慣的影響，沒有對形近字重點記憶和積累，產生對形近字使用不規范的錯誤現象。

2 語法方面

2.1 語序錯誤歸因分析

語感是指語言學習者能夠快速地對語言文字作出理解，體會并馬上領會語言文字表達的內涵的過程。擁有良好語感的學習者，能更敏銳地感知語法規律。然而，學生在日常學習生活中，過多地使用方言、俗語等，在語言交際能力方面有所缺失，常出現語序錯誤的現象。例如，以下問詢內容中，學生學習語法的方式包括求助老師、查詢工具書等。

問：平時寫作或者學習中出現語法錯誤怎么處理？

答1：書上的知識老師會講，其他的我求助同學，他們知道就會給我說的。

答2：自己感覺不對或者不會的時候就問同學，還有老師。我自己很少問老師，我會查工具書。

答3：老師講了我明白了就改正，我不明白就問同學或者問老師。

教師在對學生授課時，多采用肯定與贊許的語氣，這種積極的做法能夠激發學生學習的興趣。但是，經訪談以及實習課堂觀察，筆者發現，學生口頭表達的積極性很高，而在書面表達時，對語序排列也按照口頭表達一樣。久而久之，就形成了錯誤的表達方式，出現了相關語序排列錯誤。

2.2 成分殘缺歸因分析

經過歸類，筆者發現，學生在完成句子這部分考題中，成分殘缺這類錯誤情況較多。導致這類問題出現的原因有：

其一，學生對書寫不重視。

其二，考生自身的認真程度不高，疏忽大意。

第三，學生平時學習不全面、透徹，練習不到位，基礎知識掌握不牢固。

2.3 語篇邏輯錯誤歸因分析

第一，在日常的學習中，老師會按照書寫教材的內容進行備課和上課，對于學生語篇組織能力都是通過學生的課后習作進行評價的，缺少對學生語篇組織、句式運用的整個環節的觀察。有部分學生對于書面表達的課后作業，是完全依賴查書籍或者家長的幫助完成的。

第二，背誦輸入是一種主動構建過程，在日常教學中，教師對學生背誦的情況未進行及時檢查，同時也沒做到讓學生在理解的基礎上背誦，從而有效地掌握這一快捷、高效的輸入語篇知識的語言輸入方式。

2.4 格式方面錯誤歸因

在書面表達中，之所以會大幅地出現這樣的格式錯誤，筆者通過調查以及和學生的聊天，發現有以下幾點原因：

第一，師生對平時寫作格式的疏忽。在問詢中我們了解到有大多數學生不會注意寫作格式。

問：在寫作過程中，你注重格式么？老師在課堂上有提示嗎？

答1：不注意格式，內容表達完整就可以。剛開始學習寫作的時候，老師都教過，但是由于現在老師也沒有重點提示格式的問題，自己也就沒有格外重視。

答2：不注意格式。剛學習寫的時候老師教過，現在忘了。

答3：不注意格式。想什么就寫什么。老師有時候說，有時候不說。

對于剛開始接觸寫作的學生，教師和學生時常強調漢語寫作格式，但是隨著知識與能力的提升，他們都比較關注語法及表達合理性，對于書寫格式有所疏忽。

第二，方言、俗語對書寫格式的負遷移。

第三，學生對老師課堂上所講的格式要求重視程度不高，在課后寫作過程中還是疏忽大意。同時，筆者也發現教師對于學生書寫中出現的錯誤重視程度不夠，口頭提示多過教師板書。

第四，老師對學生改錯情況沒有及時點評，反饋情況不到位。

第五，學生個人的寫作基礎知識不牢固，沒有對格式這一類知識點多加關注、練習、鞏固，達到知識內化的效果。

參考文獻：

[1] 李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[2] 桂詩春，寧春巖.語言學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.

[3] 鄒申，楊任明.簡明英語測試教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4] 北京語言大學漢語水平考試中心.中國漢語水平考試大綱[M].北京語言大學出版社，2006.

作者簡介：張福（1964—），男，甘肅武威人，一級教師職稱，天祝縣哈溪輔導站教師，從事小學漢語教育研究。