小學語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略探析

楊美蘭

摘要：在教育教學改革不斷深入的背景下，小學語文的教學理念與方式也需要進行一定的優(yōu)化與創(chuàng)新，這既是教育可持續(xù)發(fā)展的要求，也有助于學生的全面健康成長。閱讀教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的閱讀能力有著不可忽視的作用，可以有效提升學生的理解能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。在新課改背景下，個性化閱讀教學逐漸被越來越多的教育工作者所認可，并在教學實踐中被廣泛應(yīng)用。為此，本文就以小學語文個性化閱讀教學為例，先簡單闡述了實施的重要性，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗總結(jié)了一些實施策略，以期為廣大同仁提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文個性化閱讀實施策略

引言：小學階段是學生打好學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，實施個性化閱讀教學就可以幫助學生去有效掌握閱讀的方法，提升學生的學習質(zhì)量與效率，促使學生可以形成良好的學習習慣。因此，小學語文教師應(yīng)該意識到實施個性化閱讀教學的重要性，并可以結(jié)合實際情況來采取恰當?shù)姆椒ㄟM行實施，提高小學語文閱讀教學的效率。

一、小學語文個性化閱讀教學的重要性

語文是小學課程體系中的基礎(chǔ)科目，而閱讀教學又是語文教學的重要組成部分。隨著教育教學的推進，現(xiàn)如今小學語文的閱讀教學，不僅要讓學生能夠具備聽、說、讀、寫的能力，也要讓他們可以綜合運用聽、說、讀、寫，這樣才可以為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。而這就需要教師采取個性化閱讀教學，讓學生能夠在閱讀的過程中養(yǎng)成主動思考的習慣，并根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去判斷，使其人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)可以得到提升。同時，相較于教師單方面的知識灌輸，如果可以引導(dǎo)學生去自主探究，主動去閱讀學習，那么不僅可以培養(yǎng)學生閱讀學習的興趣，也有利于學生綜合素質(zhì)能力的提高。因此，將個性化閱讀教學應(yīng)用于小學語文教學中是很有必要的，對學生的健康成長有著積極影響[1]。

二、實施小學語文個性化閱讀教學的策略

（一）營造良好的個性化閱讀氛圍

小學的學生在自我控制方面比較薄弱，雖然經(jīng)過之前的學習已經(jīng)形成了一定的良好學習習慣，但還是比較容易受到外界環(huán)境的影響，在課堂學習的過程中三心二意。因此，小學語文教師要充分結(jié)合學生的身心特點，在實施個性化閱讀教學之前，先營造良好的個性化閱讀氛圍，調(diào)動起學生的閱讀興趣，促使學生能夠主動、積極參與到課堂閱讀活動中來，使其能夠在自主閱讀的過程中收獲獨特的體驗與感受。

例如，在小學語文部編版《燕子》的教學過程中，教師就可以在課前利用多媒體設(shè)備來播放一小段關(guān)于燕子的視頻或動畫資料，面對形象生動的內(nèi)容，學生的注意力很快就被吸引，接著教師向?qū)W生提問：你們想了解更深入了解燕子嗎？學生的學習熱情被充分點燃，這時要求學生自己去閱讀，并在閱讀的過程中記錄自己的體會。在學生完成初讀之后，教師帶領(lǐng)學生去解決其中的生字詞，幫助學生有情感的去朗讀，并要求學生再次進行自主閱讀，并進一步完善初讀的體會，最后以小組的形式進行討論，這樣就可以幫助學生深刻了解文章講述的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中語言描繪的特色。

（二）充分發(fā)揮學生的主體性

現(xiàn)代教育中，教師要想提高教學的有效性，促進學生的全面健康發(fā)展，就必須充分尊重學生在課堂中的主體地位。不過，尊重不等同于放縱，教師要把握好這個度，在課堂教學中極強自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生去有效閱讀，提高閱讀的效率。由于小學學生的認知能力有限，在個性化閱讀的過程中比較容易出現(xiàn)一些十分荒謬的理解，這時教師就要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在尊重學生的前提下去幫助學生正確理解文章的內(nèi)容，使學生能夠樹立正確的觀點。在這個過程中，教師要富有耐心與愛心，不能因為學生的錯誤觀點而進行批評，這樣既會打擊到學生的學習積極性，也不利于學生創(chuàng)新意識的形成。另外，在個性化閱讀中教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生去根據(jù)自己的喜好去選擇一些適合小學生閱讀的讀物，以此來培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，使其能夠在課內(nèi)外的閱讀中提升閱讀能力[2]。

（三）建立科學的個性化閱讀教學評價體系

個性化閱讀教學在實施的過程中，十分重要的一個環(huán)節(jié)就是對教學的評價。科學、合理的個性化閱讀教學評價能夠有效激發(fā)出學生的潛力，讓學生可以迅速適應(yīng)環(huán)節(jié)，處理好人際交往過程中的問題。教師在建立科學的個性化閱讀教學評價體系中，還需要有家長的參與，通過家校的合作，才能保證學生閱讀的成效，使學生能夠形成良好的閱讀習慣。在評價實踐的過程中，教師不僅要關(guān)注學生閱讀的成果如何，還要對學生在閱讀中的投入程度進行評價[3]。不過，在評價中教師一定要合理運用評價的方法，這樣有利于營造出和諧、民主的課堂閱讀氛圍。另外，在閱讀中學生的理解能力、認知能力等有著一定的差異，這樣就會體現(xiàn)在閱讀中學生的想象力、感悟力和觀察力等幾個方面，教師應(yīng)該尊重這些差異，要結(jié)合學生的實際情況去客觀評價學生的個性化閱讀能力，保證評價的公平性與針對性。同時，教師所使用的評價語言也應(yīng)該以鼓勵和肯定為主，避免對學生的學習積極性產(chǎn)生負面影響。

結(jié)束語：綜上所述，在素質(zhì)教育實施的背景下，小學語文教師需要更加尊重學生的主體性，運用個性化閱讀教學既可以體現(xiàn)對學生個性的尊重，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在閱讀學習的過程中提升自己的綜合素質(zhì)能力，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，進而有效提升小學語文教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]李德維. 小學語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略[J]. 甘肅教育， 2018.

[2]蔡玉鴻. 淺談小學語文個性化閱讀教學的實踐探索[J]. 新課程學習（下）， 2015（7）.

[3]劉娟娟. 在小學語文教學中實施個性化閱讀的策略[J]. 新課程研究：基礎(chǔ)教育（上旬）， 2016（8）：79-80.