如何加強語言文字的運用來提升小學低年級語文核心素養

黎羽

摘要：小學語文核心素養是語感、語文學習方法和語文學習習慣。語文課程標準指出語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。要提升低年級學生的語文核心素養，必須加強語言文字運用，讓學生學會識字的方法，使學生學會積累詞語、運用詞語，培養學生聽、說、讀、寫、思的基本能力。

關鍵詞：語文核心素養，語言文字

小學語文核心素養是語感、語文學習方法和語文學習習慣。語文課程標準指出語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。可見，要提高學生的語文核心素養，很大程度上取決于語言文字的運用。

那么如何加強語言文字的運用來提升小學低年級語文核心素養呢？

一、讓學生學會識字的方法

由于低年級要求的識字量較多，所以教學中一定要引導學生在趣中認字，掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。比如：

1. “加一加，減一減，換一換”的方法去識字。如“日”字，加一筆可以變成“田、目、電”等字;“去減一豎是云”、“鳥減去一點是烏”;“紅”字換部首是“江”字等。

2. 歸類識字，舉一反三。如：要認識的“江、河、?！倍紟А般摺钡淖謺r，先引導學生觀察，尋找這些字的異同，從而使學生得出結論“這些字都帶有‘氵，都和水有關”。同時進行拓展，說出更多帶有“氵”的字。最后，再出示其它幾個偏傍，鼓勵學生舉一反三找出自己平時所認識的帶有這些偏傍的字，不斷提高學生的識字量。

3. 自編謎語、兒歌識字。如學習“秋”字時可以編成謎語：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”。通過猜謎語，使“秋”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

4.從游戲中識字。比如：教學“蟲”和“知、馬、義、”等字，可進行“找朋友”的游戲去識字。這樣的形式，既提高識記效果，又學會識字的方法，真正享受到語言文字帶來的快樂。

5. 多途徑識字。可鼓勵學生從生活中接觸的商業牌匾、電視廣告、商品包裝等去識字;還可通過工具書進行識字和隨文識字，在閱讀中識字，邊讀邊記，自主的識字。

二、使學生學會積累詞語、運用詞語

詞語教學是語文教學的基礎，對于小學低年段的孩子們來說，詞語積累必須從教材著眼，在課堂上不斷滲透，在日常中加強。

1.學會捕捉文本好詞語，會運用好詞寫話。例如，在《葡萄溝》的導入時，先用“猜字謎”的方式提趣，再引入“葡萄”這個主體，然后出示葡萄的圖片，接著讓學生在地圖上找出新疆吐魯番的葡萄溝。然后讓學生在課文中，找出哪些詞語是描述葡萄的，最后讓學生將這些好詞積累并寫一句話。這樣學生不僅會使用好詞，而且也從中加深了對這些好詞的印象。

2.學會累積詞語，運用詞語寫片段。繼續以《葡萄溝》一課為例，可以讓學生有目的性地自由朗讀第二段，邊讀邊用符號“△”在文中標出葡萄多的詞語，用符號“O”標出寫葡萄顏色的詞語，用“―”線畫出表示比喻的詞語。然后讓學生使用這些詞語造句并寫一段話，讓他們更多地掌握詞語。

3.剪一剪，記一記，積累生活中的好詞佳句。通過讓學生去摘抄廣告詞，從報紙雜志里收集好的故事或好的詞句剪下來等，去積累生活中的好詞佳句。

4.結合單元主題積累與運用詞語。圍繞單元主題特點引導學生積累主題詞語，同時將課內積累與運用延伸至課外，搜集優美詞句做成卡片，進行歸類運用，從而使學生養成良好的學習習慣，不斷提高學生的文學素養。

三、培養聽、說、讀、寫、思的基本能力

低年級語文的教學，教師要做到聽、說、讀、寫、思同步訓練，相互促進和循序提高。

1.運用方法，學會傾聽。可以通過“口語交際”進行專門的訓練。交際時，先給學生創造一個和諧、愉悅的交流環境，讓學生大膽的、自由的表達自己的想法，教師及時的指導學生說與聽的方法，使學生逐漸形成傾聽的習慣和能力。

2.鼓勵學生多發言。比如：每天課前5分鐘，在班里安排一個小演講活動，一次安排一位同學，每天輪流演講，自選內容。又如：在學習課文《中國美食》中，可以讓孩子們回去搜集家鄉的美食資料，設計一份手抄報，然后在課堂上進行展示和介紹等。這樣，學生不但有了自信，還鍛煉了語言表達能力。

3.激發興趣，主動閱讀?？梢悦恐芙M織一節閱讀課，閱讀課上學生閱讀自己喜歡的書籍，并與同學們交流自己閱讀的心得體會。這樣，在閱讀的過程中，學生自然培養了興趣，良好的閱讀習慣也會悄然形成。

4.循序漸進，樂于寫作。在語文教學中，“聽、說、讀”的訓練歸根結底就是為了“寫”，所以要培養學生“寫”的興趣，我們可以通過建立學生的個人積累本，引導學生把學到的好詞、好句或詩歌抄寫在上面，然后再畫上自己喜歡的圖案。還可以引導學生寫“句子”日記，激發學生寫的興趣。在寫作中，教師要注重對寫作能力的指導。這樣，既讓學生樂于寫作，還讓學生扎實地掌握了寫作技能。

5.創設條件，提高思維。教學時，先要創設情境、巧設問題。其次要讓學生的思維留有空間。一些有深度，難度的問題提出后，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。再次要讓學生插上想象的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。所以在語文教學中，教師要憑借教材最大限度地啟發學生想象。最后要交給學生思維的方法。在教學過程中應注重培養學生的觀察力，還要依據一定邏輯順序教給學生思維的方法，通過強化訓練，使學生的思維條理化。還可以設置一些課外延伸或拓展來進行訓練，提高思維的能力。

萬丈高樓平地起，要提升低年級學生的語文核心素養，必須加強語言文字運用，從一年級抓起，從小養成積累的好習慣，養成看課外書的好習慣，教師也要設計多樣的語言文字運用的訓練，培養學生語言文字運用的能力，堅定不移地在“學習語言文字運用”上下足功夫，學生的語文素養一定有所提高。