靈活汲取源頭活水 創設情境推陳出新

胡艷芳

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

作為教師，教學方法的推陳出新，或是在老方法的基礎上不斷創新，是教育教學這個行業的立命之本。新課程標準第一學段的識字寫字中有一個目標，“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”其中，“喜歡、主動”這兩個詞體現的就是學生學習漢字的興趣。幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探究的良好環境。我們作為小學語文教師，幫助學生學會學習，培養學生的學習興趣，負有義不容辭的責任。

一年級的學生剛剛從幼兒園進入小學生的角色，還沒有完全適應小學生的生活，但又對小學生的生活充滿了向往和憧憬，對學習新知識還有著較原始的、模糊的熱情，這種熱情具有隨意性及不穩定性。識字教學是語文教學的基礎，從一年級開始幫助學生培養起識字的興趣，鞏固好學生學習的熱情，讓他們穩定地保持識字的興趣。我們小學語文教師應該本著探索和研究的精神，不斷地尋找能引起學生學習漢字興趣的方法，增強學生學習漢字的有效性和實效性，從而提高他們的學習效率。為學生的閱讀、寫話以及今后的習作打下堅實的基礎，為培養學生的語文素養有一個良好的開端。以往的經驗告訴我們，如果我們教學方法不當，或者引不起學生的識字興趣，學生就記不住或不愿意記住生字，那么學生下一步的閱讀、習作就無法進行，學生語文素養的培養就成了一句空話。為了培養學生學習漢字的興趣，我們小學語文教師就要在教學方法上，不斷地學習和研究。以下是我探索和研究過程中的點滴體會。

一、利用漢字的構字特點和規律，激發學生學習漢字的興趣

我們都知道，漢字的六種造字方法，即象形、形聲、會意、指示、轉注、假借。我們可以利用漢字的構字特點，幫助學生識記漢字。當然，我們不會給剛入學沒多久的學生講構字理論，而是充分利用教材幫他們形象地感知字的形體，從而記住這個漢字。《日月水火》就是典型的象形字的歸類識字。象形字是用模擬事物形象的方法造出的字，其形與義渾然一體。這課中出現的“日、月、水、火、山、石、田、禾”這些簡化了的、結構比較簡單的象形字，意在使學生從識字開始，就知道漢字是從圖畫演變而來的，每個漢字就是一幅有趣的圖畫，從而激發學生學習漢字的興趣。上課時，引導學生仔細觀察文中象形字的演變圖：具體事物——象形字（甲骨文）——楷書，學生清楚體會到漢字由簡單的具象圖形抽象到今天明朗的線條的過程，這是一種形象化的情景，有利于培養學生的想象和聯想能力，幫助學生更好地了解字的意思。

從漢字的構字規律來看，漢字在熟字的基礎上，以加、減、組合、重疊、拆分等方式，又能衍生很多新的漢字。在歸類識字教學時，要引導學生發現漢字的構字規律，初步感知漢字構字規律的有趣、神奇，激發學生喜愛學習漢字的情感，產生主動學習漢字的愿望;并試著利用這種規律自己主動識字，培養學生良好的學習習慣和獨立識字的能力。

如“識字加油站”中，部件與部件相加或相減學習漢字：口+少=吵 ?月+半=胖 ……飄-風=票……教學時采取半扶半放的方式，讀、說、寫都由學生自己來完成，我只起到一個點撥的作用。“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”形聲字“飽 泡 跑 抱 袍炮”教學時，先檢查他們讀準字音的情況，再指導區分字形，指導學生利用形聲字形旁表義的特點理解字義，聲旁表音的特點記憶讀音。如“飽”左邊形旁是表示飯食，右邊聲旁“包”表示讀音。學生在理解自義和讀準字音的基礎上，就能記住漢字。

二、在語言環境中，鞏固學生學習漢字的興趣

低年級的學習任務中，識字是重點。每一課中都有識字任務，并且都是在語言環境中識字，便宜學生理解，學會運用。由于識字量大，學過的字時間一長學生就容易忘記，這就需要邊學邊鞏固。學生年齡小，都比較喜歡玩游戲。教師可以在游戲中潛移默化地幫助他們鞏固學過的生字，以及學習生字的方法，提高他們的學習能力。同時，也體顯了情感、態度、價值觀的融合，熏陶感染他們對祖國語言文字的熱愛。

如：“漢字娃娃找朋友”游戲中，我講完游戲規則后，讓帶著“又、中、禾、鳥、日、月、口”頭飾幾個漢字娃娃，找到朋友并說清是什么字、怎么學到的，老師給予表揚鼓勵。其他小朋友一起拍手唱《找朋友》。

再請七位同學戴上頭飾代表7個漢字娃娃：“又、中、禾、鳥、日、月、口”。另請二十個小朋友，分別戴上他們自己制作的頭飾拍手唱著歌找朋友，可以加上適當的動作。如頭飾上是“鳥”字的可以學鳥飛，頭飾上是“馬”的可以學馬跑等。鼓勵找到好朋友的同學，告訴他們已經是好朋友了，應該去找更多的好朋友。找到朋友后相互交流或者手拉手去找新的朋友。看看自己最終能找到多少位好朋友，組成了哪些字。然后再讓其他小朋友玩，爭取每個小朋友都能參與。通過這種游戲方式，可以激發學生學習漢字的欲望和興趣，同時也訓練了學生的口語交際及文明禮貌的行為習慣。

除了游戲之外，還可以組織一些識字競賽活動。如：讓學生說說自己在課外認識了哪些字，是怎么認識的。還可以說說自己在哪兒看到的什么字是錯別字等。表現突出的獎勵小紅花，以此激發學生學習漢字的熱情。

另外，我們還要重視寫字的指導和要求，這是學生規范意識、書寫技能、習慣、性格養成的過程，是體會和認識民族文化的過程。按照規范要求學生寫好漢字，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。對寫字功能的認識，也體現了工具性與人文性的統一。

教育教學這門藝術永無止境，需要我們教師不斷地去探索。這就需要我們加強學習，即要有“源頭活水”。首先要學習各類知識、閱讀文學作品，提高自己的文學素養。還要學習教育教學技能，充分認識自己的特點，學會分析自己的優勢和弱點，揚長避短，逐步形成適合于自己的教學風格。

要想增強并保持學生學習漢字的興趣，并把興趣遷移到閱讀和習作上，為培養學生的語文素養鋪墊良好的路途，我們小學語文教師就必須保持探索和研究的精神。