初中作文教學的有效性探究

王恩孝

目前，作文已經成為中學生頭疼的一部分，更是老師難以解決的問題。我們都知道，作文在語文教學中占有很大的比重，如果中學生一直不能解決這一難題，那么中國的漢語言文學的發展就有待考驗。據分析，目前，中學生之所以作文水平如此的差，關鍵是他們對作文沒有興趣，他們的大腦里沒有豐富的作文素材。再者，從他們的作文中，我們可以看出，初中學生在寫作文時，沒有形成一個固定的格式。有的學生甚至還停留在小學的作文水平，尤其在記敘文上，沒有挖掘東西的扎實基礎，更沒有貼近自己的真情實感，這樣的原因就無形地造成他們作文的內容空洞。傳統的初中語文教學應當講究科學性和針對性，并不是教師單純的、一味的時間和精力的投入就能獲得相應的效果。

一、閱讀可以極大地促進語言積累

閱讀，這是我國語文教學長期以來形成的一個基本認識與優秀傳統，只是在當前信息技術日益發達的情況下，閱讀教學可以采用一些更新的形式。這是什么意思呢？大家也都知道，現在的初中學生學習心理是比較浮躁的，這就使得他們在閱讀的時候，很少能夠真正靜下心來去閱讀一篇好文章，更不要談一些大部頭的著作了。在這種情形下，筆者借助于現代互動媒體，先在課堂教學（包括日常的課文學習或專題的作文教學）中給學生提供一些名家名作中的經典句子，課堂上通過幻燈片呈現，然后將這些句子中的兩三句經典，或貼在教室墻壁上，或通過家校通發給家長，或寫在QQ簽名上，或寫在微博上，或發在班級群中。筆者將這些精心選擇出的句子稱之為引子，以讓學生在他們的生活范圍中能夠多次遇到，這就有可能促進他們的無意記憶，而一旦進入學生的記憶，那就有可能成為一顆種子，以催動他們的持久有效閱讀。事實證明，只要教師將這些方法持久地堅持下去，學生就會在不知不覺當中親近那些經典的讀物，從而促成了“厚積”成為現實。

作文本身屬于聽說讀寫中的寫，從信息加工的角度來看，寫又屬于信息輸出的過程。而這個信息輸出與本文標題所說的“薄發”其實是一回事。有一定教學經驗的教師也都知道，輸出是以輸入作為基礎的，而這個輸入的過程其實又是筆者所強調的“厚積”。那么，對于初中學生而言，什么樣的方式是一個較好的“厚積”的途徑呢？筆者以為還應當回歸到傳統，即閱讀上來。之所以說是回歸傳統，是因為當前作文教學中有許多看起來能夠奪人眼球的教學法，雖然內容各不相同，但都強調作文有捷徑，按照他們的思路就可以寫出一手好文章。更有甚者，給學生指出了作文的一些套路，而這些套路又多來自于中考要求，說白了是讓學生在中考作文中獲得一個高分。這很具現實性，但對于學生的作文水平提高來說，未必完全是一件好事。因為語文教師都知道，中考作文評價由于諸多原因，往往不能對一位考生的作文做出深入仔細的評價，而作文是一件需要用心去做的事情。按照這些作文教學法所說，其實只能讓學生寫出一些空心文章，而這并不是我們作文教學的初衷。

二、日記很好地促成寫作積累

過去都強調寫日記，后來不知道從什么時候開始周記成為一種流行的形式。筆者以為，這可能是語文老師在學生日益加重的學習負擔中采取的一種帶有人文關懷的作文教學方式，以減少學生的學習壓力。但我還是認為，更好的輸出方式還是日記。只有當學生將閱讀、思考與寫作融為一體且成為一種自覺時，這才是真正的有效的“積累”，也是筆者所強調的“厚積”的真正意義。需要強調的是，語文教師對于學生的日記不能一味采取檢查、批閱等手段來促進學生的行為自覺化，而應當多為學生的日記作一些前期準備，如閱讀材料的提供，如思維角度的打開等。

有了閱讀作為“厚積”的途徑，隨后就要考慮輸出的過程了。這里首先要說明的是，此處仍然將日記這一輸出方式當成是積累的手段，是考慮到日記更多的還是為作文提供一種準備的，因此相對于最終的作文而言，還是一種積累的手段。目前初中作文教學在這一方面的訓練方式主要有日記、周記等形式。其實無論是日記還是周記，都是試圖通過一種高頻度的寫作，以讓學生達到拳不離手、曲不離口的要求。這從學習心理的角度來看是合理的，因為只有經過一定程度的重復訓練，才能讓學生的寫作達到一種類似于自動化的水平。

三、自覺自主生成妙筆文章

這里不妨從中考的優秀作文中去汲取靈感。曾經的“赤兔馬之死”，曾經的“古文奇才”，這些錦繡文章背后其實都是這些學子的內心自由，這種自由是基于對經典文本的尊重的，因而不可能存在什么方向上的錯誤，而這種自由又是學生內心的一種釋放，是語文學習的一種狀態，因而又是作文教學乃至語文教學應當追求的。可以肯定地講，如果在初中作文中不尊重學生的這種自由，那休要說學生在初中寫不出好的作文，就是到了高中，只怕要讓這種自由的種子再發芽也已經是為時已晚的事情。

目前，初中作文教學中有一種非常不好的傾向，就是作文教學的功利性太強。語文教師太想讓學生一下子寫出好文章來，于是老是對照好文章的標準去進行所謂的作文教學，這樣的作文教學其實是教師事先做了一個框子，然后將學生往里面按：不滿的地方拼命補，多余的就要切掉，最后，一個成品出來了。這樣的作文教學思路在筆者看來是非常不可取的，是一種典型的僵化思維的產物。初中學生正處于發展的關鍵時期，這種對寫作自由的尊重，實際上也是對學生發展的尊重，更是語文教師對自身職業的尊重。

綜上所述，初中作文教學要基于閱讀與日記作為“厚積”的途徑，從賦予學生自由寫作的角度去為學生的作文提供“薄發”的保證，學生才有可能寫出真正的好文章。總而言之，寫作能力是初中生綜合能力的一種體現，對于開發學生思維、鍛煉學生的表達能力具有十分重要的作用。在教學過程中應該注意對學生作文選材的要求以及對作文框架的教學，讓學生選擇真實、經典、與時俱進的題材，這樣學生的寫作內容才會更加充實，寫作套路才能更加新穎。而寫作套路是文章的主干部分，要求學生能夠對文章的開頭、正文、結尾部分有著獨特的認識和思考，用新穎的開頭引起讀者的閱讀興趣，用豐富多彩的正文充實文章內容，用簡練的結尾升華讀者感情。