淺談信息技術與幼兒園課程整合的實踐研究

徐宏發

幼兒園課程整合是一種教學策略和方法，其科學、合理、有效地將幼兒課程的相關要素有機地組合在一起，在1+N中拓寬課程教學功能，實現優勢互補，疊加整體效益，有利于幼兒在課程教學活動中全面和諧自主地發展，有助于幼兒成為主動積極有效地學習者。信息技術作為嶄新的教學媒價，其具有形象性、連貫性、趣味性、模擬性等特點，將其與幼兒園課程整合融合在一起，無疑可以獲得1+1>2的教學效應。課程整合為信息技術的運用提供平臺，信息技術成為課程整合操作實施的拐杖。因此，對“信息技術與幼兒園課程整合”而言，既有實踐研究價值，更有理性思考意義。本文以《信息技術與幼兒園課程整合的實踐研究》為題，就我園在這方面的所做的工作，進行回朔總結和分析思考，以求教于各位方家。

一、信息技術與課程整合的若干途徑

黑板、玩教具、模型等是幼兒園課程信息傳統的交互工具。自20世紀80年代以來，國際幼兒教育界逐步認識到了信息技術整合幼兒園課程對幼兒學習的重要性：信息化技術逐漸引入幼兒教育，大大的豐富了交互過程，幼兒獲得了更好的教學體驗，教師獲得了更完整的信息反饋，促進整個教育資源的完善。

我園開辦至今只有兩年，年輕的校舍、年輕的教師，完善的教學設施、配套的現代化教育設備，天時地利人和為開展信息技術與幼兒園課程整合的實踐研究提供了厚實的基礎性條件。正因為年輕，我們摸著石子過河，在實踐中學習、在學習中實踐，力求將信息技術與幼兒園課程有機結合，發揮出獨特的優勢，力求形成優質的園本課程教學實踐操作模式。一是.注重與園本課程整合，二是注重與活動方式整合，三是注重與課程資源整合。

二、信息技術與課程整合的基本原則

1.選擇性原則

一是選擇與孩子日常生活常見的經驗進行整合。通過引導孩子對日常生活中司空見慣的現象的關注、概括和交流，以此激發孩子進行探究和發現。二是選擇孩子可以理解的社會信息進行整合。三是選擇孩子可接受的科技發展信息進行整合。這類內容整合無疑能大大幫助孩子積累有益的生活經驗，為孩子的將來打下扎實基礎，促進孩子和諧、全面的發展。

2.全員性原則

整合課程應當是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導者的身份出現。幼兒也不再是知識的被動接受者，而應成為課程發展的積極參與者，他們的需要、興趣、經驗、探索和體驗將被受到高度重視。

3.多樣性原則

在整合課程實施的過程中，必須合理利用信息化教學設備，將生活活動、戶外活動、參觀活動、野外活動等都有機結合到課程整合的范疇里，使課程既呈現出百花齊放的多樣性，又顯示出基于兒童發展的主體性。

三、信息技術與課程整合的實踐價值

1.提供多感官的學習體驗

對于幼兒階段的孩子來說，更多的需要是通過多感官探究體驗，逐漸形成自己對于世界的獨特認知，嘗試獨立完成穿衣服、吃飯與疊被子等自我服務。在這一學習過程中，如能積極主動地、適時適宜地為幼兒提供信息技術媒介，可以助推幼兒由形象思維形成抽象概括思維、由無意想象形成有意想象，培養幼兒的分析、判斷和綜合能力。

2.實現多形式的資源轉化

信息技術的應用可以實現不同形式教學資源的相互轉化。在開展幼兒繪本故事的演繹時，利用多媒體設施，為幼兒播放動畫，以更加生動有趣的形式吸引幼兒的注意力。在科學領域的探究中，利用多媒體技術向幼兒展示各種形態的動物，展示動物的幼年期、成年期等，進一步開拓幼兒的視野，提高幼兒的認知水平。

3.優化多類型的課程教學

在幼兒園五大領域的課程教學中，引入以一體式交互機為核心的新型教學模式，它對優化教育過程，提高教學質量，鞏固教學效果等方面起到了積極的作用。

四、信息技術與課程整合的主要策略

1.建成信息化物環境

信息技術深刻地變革著我們的生活和學習方式，使各種信息以數字的形式在瞬間傳遞，使各種資源實現了高效率的共享。尤其是網絡上承載著的各種信息，每天都在數倍增加，極大地滿足了人們的生活與工作需求。同樣，信息技術也深遠地影響了教育教學模式。

2.建立數字化資源庫

落實信息技術與課程教學的整合，從我園教育實踐的來理解，主要指以“計算機、交互式一體機”等多類工具、媒介和方法融入包括教育活動的準備、實施以及評價等在內的教育活動的各個層面。基于課程主題教學活動的開放性特點及園本化要求，教師在主題活動中急需大量相關課程資源的支持，因此落實數字化資源庫建設是一件時不可待的工程。利用互聯網技術優勢最大程度地收集、檢索和整理幼兒園課程所需的資源，這些資源不僅內容豐富多彩，而且形式多樣，適合教師在不同情境下選用。教師根據自身學習為幼兒的學習量身定制設計編撰數字化教學素材，這樣不僅豐富園本了數字資源庫素材，也使園本課程建設能夠充分展現特色。再者依托園本數字化硬件環境優勢，落實幼兒個性成長家園共享資源庫，不斷研發支持多用戶在同一平臺上登錄，促成家長可以及時了解到孩子的成長發展情況以及課程教學內容，家園針對性地進行教養共育，分享新信息技術與課程整合的“紅包”。

3.建設開放化共同體

信息化物環境具有存儲、調用的便利性，教師可以很方便地對自己原有的教學設計、課程實施進行比較和反思，不斷更新自己的資源庫，這對教師的專業成長具有積極意義。幼兒從教師提供的豐富的資源素材中選擇玩自己喜歡的、聽自己想聽的、看自己想看的、演自己樂演的......它最大程度上為幼兒提供學習體驗的自主的時空性，支持幼兒個性發展。同時，在師生教與學的互動轉換中，信息技術充分顯現出開放性的優勢，使得師生互動、生生互動更加直觀生動。

信息技術走進校園，整合于幼兒園課程教學中是教育改革發展的產物;摸著石子過河，其實踐和理論研究任重而道遠。作為一名幼兒教育工作者，以本次總結提煉和思考為基礎，在新的起點上將“信息技術與課程整合的實踐研究”做的更加扎實、深入，為學前教育作出更大的貢獻，這是我們共同的責職和使命！