中高職銜接模式下學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究

陳敏

摘 要：本文從中高職3+2學生學習職業(yè)規(guī)劃的意義入手，剖析目前中高職銜接學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，并提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;職業(yè)規(guī)劃;自我認知

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理等第一線高端技能型人才的有力舉措。現(xiàn)有學者的研究更多傾向于專業(yè)課程銜接、學生管理等方面，對中高職學生職業(yè)規(guī)劃的研究甚少。筆者以促進學生成長成才為出發(fā)點，以精確的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對中高職銜接模式下學生如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議和參考。

1 中高職3+2學生職業(yè)規(guī)劃的意義

1.1 有利于在校期間有計劃有目的地開展學習

中高職銜接的學生，由于沒有高考的壓力和心理負擔，在中高職的學習過程中，自主學習能力較差，缺乏學習的主動性，自我管理能力較差。科學的職業(yè)規(guī)劃，有利于加強對自我的認知，充分了解個人的興趣、愛好、性格和能力，如果在學習過程中有明確的方向性和目標性，學習效率和效果就會更佳。

1.2 有利于提升中高職銜接學生的職業(yè)能力

中高職銜接的高職畢業(yè)生年齡較普高錄取生小1～2歲，明顯表現(xiàn)出心理成熟度低，綜合能力欠缺。在學習了系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識和方法后，學生可針對性地培養(yǎng)和鍛煉自身的職業(yè)能力，逐漸擁有職業(yè)自信，以及職業(yè)決策的明確性和獨立性。[1]

1.3 有利于提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量

職業(yè)規(guī)劃的首要影響是學生畢業(yè)時專業(yè)就業(yè)的質(zhì)量，包括專業(yè)滿意度、就業(yè)率、就業(yè)專業(yè)對口率，在關(guān)系到專業(yè)乃至專業(yè)群的人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，對專業(yè)未來的發(fā)展，仍具有一定的作用。

2 中高職銜接模式下學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

筆者通過發(fā)放電子調(diào)查問卷的形式，對湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2018級、2019級在校3+2學生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷250份，回收問卷211份，有效調(diào)查問卷211份，有效率為100%，以此研究分析中高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，得出如下結(jié)論。

2.1 主觀上，學生個人職業(yè)規(guī)劃缺失，導致一系列問題的出現(xiàn)。

（1）對專業(yè)的認可度低，對學習長期缺乏興趣。中高職銜接學生在中職選擇專業(yè)的時候，個人年齡在15～16歲，對自我認知、職業(yè)認知相對匱乏，數(shù)據(jù)顯示有45.9%的學生由父母、親戚朋友代為選擇專業(yè)，在后期的專業(yè)學習中，發(fā)現(xiàn)自己不喜歡、不適合就讀本專業(yè);有50.2%的學生表示“現(xiàn)在所學的專業(yè)與自身喜歡的職業(yè)無關(guān)”。筆者近3年來一直從事中高職3+2的學生管理工作，得知現(xiàn)階段湖北省中高職3+2學生，在步入高職后，政策上不允許轉(zhuǎn)專業(yè)，造成部分學生必須在某專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習5年，但由于自身一直對本專業(yè)不感興趣，久而久之放棄學習，荒廢青春時光。

（2）學生“兩極分化”嚴重，增大教學和管理的壓力。由于對專業(yè)的興趣度、認可度不同，學生專業(yè)學習的態(tài)度完全不同，學生“兩極分化”嚴重。對專業(yè)感興趣的同學，在校期間，對專業(yè)課程的學習興趣更加濃厚，積極參加各級技能大賽，專業(yè)能力和個人能力都較強;相反，不喜歡本專業(yè)的同學出現(xiàn)“厭學情緒”，不僅對專業(yè)知識學習不感興趣，對其他知識的學習也沒有興趣，甚至出現(xiàn)“違反校紀校規(guī)”的行為，增加教師教學的難度，也增加高校輔導員的管理壓力。

（3）中高職銜接班學生進入高職就讀有一定的流失率。筆者將近3年湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院對口開展中高職合作的11所中職學校中，3+2班級學生人數(shù)與最終到高職報到人數(shù)，進行比對，計算得出最終報到率為93.8%。流失的原因來自多方面，包括中職考試成績中，大多專業(yè)成績較差，自愿放棄高職學籍。

（4）畢業(yè)生就業(yè)對口率不高，違背中高職銜接教育的實質(zhì)。調(diào)查顯示，25.1%的人認為應該專業(yè)對口，在工作中發(fā)揮自己的專業(yè)知識，71.6%的人認為找工作盡量專業(yè)對口，但不必強求或?qū)I(yè)不重要，只要工作適合就好，還有4.3%的人愿意放棄專業(yè)。眾所周知，推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接，目的就是培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。如果學生學習5年畢業(yè)之后不是從事專業(yè)相關(guān)工作，這與國家建立中高職銜接制度的初衷相違背，實在可惜。

（5）職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力不足。通過對2019年3+2會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查，僅2%的學生通過參加專升本考試進入本科院校，繼續(xù)求學，意味著大部分同學只能拿到專科文憑。但在現(xiàn)實就業(yè)中，會面臨學歷層次不足，無法從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，或職業(yè)發(fā)展后勁不夠，在單位中晉升較難的困境。

2.2 客觀上，職業(yè)規(guī)劃教師隊伍專業(yè)素質(zhì)不強，課程銜接存在重復或空白

高職學校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等課程，一般由學工隊伍中的輔導員兼任代課老師，但輔導員個人是否擁有“高職職業(yè)指導專業(yè)資質(zhì)”，是否有扎實的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，是否有全面的就業(yè)指導經(jīng)驗，是否對行業(yè)廣泛深入的了解，這將直接影響課程開設(shè)的效果。另對比中高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容存在一定的重復，同時老師會避開難度大一點的內(nèi)容，知識空白。[2]

3 中高職銜接模式下學生職業(yè)規(guī)劃的對策

3.1 中職學校做好職業(yè)規(guī)劃的“啟蒙教育”

中職學校在學生選專業(yè)的時候，首先應采用“MBTI性格測試”等測試工具，對學生的性格、特長、能力、愛好等進行測試，并詳細介紹各中高職銜接專業(yè)的專業(yè)特點，比如會計專業(yè)需要嚴謹?shù)乃悸罚愿衿趦?nèi)向沉穩(wěn)。數(shù)據(jù)顯示，77.7%的調(diào)查對象認為“職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要”，讓學生針對自己的性格特點，選擇相對適合自己學習的專業(yè)，也對學生進一步“對自我進行探索和認知”發(fā)揮啟蒙作用，在后期的學習過程中，能夠更加清晰地明確自己的職業(yè)目標、職業(yè)定位，并樹立起職業(yè)自信，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度，有意識地充分挖掘自身潛能，拓展自身能力，完善自身性格。因此，盡量使大部分學生學習自己喜歡的專業(yè)，避免后期學生因?qū)I(yè)不感興趣，而引發(fā)的“管理困難”、高職學生流失等問題。

3.2 中高職院校職業(yè)規(guī)劃教師隊伍專業(yè)化，做好課程銜接

無論是中職還是高職院校，教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力直接影響到學生職業(yè)規(guī)劃的效果，因此，采用系統(tǒng)化、遞進型的培訓，進修和學習，使職業(yè)規(guī)劃教師具備職業(yè)規(guī)劃專業(yè)資質(zhì)。[3]學校相關(guān)部門要重視職業(yè)規(guī)劃師資隊伍的建設(shè)，鼓勵班主任、輔導員等學工人員利用業(yè)余時間，考取CCDM中國職業(yè)規(guī)劃師、CCP生涯規(guī)劃師、MBTI性格類型施測師，甚至是GCDF全球職業(yè)規(guī)劃師、BCC全球生涯教練等證書，設(shè)定相應的激勵機制。

中職和高職的學校通過定期的專業(yè)和課程研討，加強中高職職業(yè)規(guī)劃課程的銜接的緊密度，重復內(nèi)容精簡刪除，重點講解需要加深理解的部分，求得實效。

3.3 學校著力打造素質(zhì)課堂，引導學生將專業(yè)和興趣相結(jié)合

要求每位同學在畢業(yè)之前認識10位以上同專業(yè)的學姐學長，關(guān)注他們的畢業(yè)動向和就業(yè)情況，對自己的職業(yè)規(guī)劃起一定的示范和指導作用。每位同學在校期間參加2個社團或?qū)W生組織，提升自己的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)素質(zhì)。比如，會計專業(yè)的學生，參加財會協(xié)會;酒店管理專業(yè)的學生參加“酒店協(xié)會”。通過更多的實踐活動，鍛煉學生的動手能力，提升對本專業(yè)的興趣。邀請職業(yè)道路規(guī)劃做得成功的畢業(yè)生返校為學弟學妹分享職場經(jīng)驗。比如，當個人興趣與專業(yè)能力不匹配時，如何做到權(quán)衡。舉辦“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，教師指導，體現(xiàn)中高職銜接學生與普通高職生的不同。輔導員和專業(yè)教師都要盡量引導學生從事與專業(yè)相關(guān)的工作，將興趣和專業(yè)結(jié)合，將5年的專業(yè)所學應用到工作中，也有利于將個人價值發(fā)揮到最大。

3.4 打通中高職銜接學生進入應用技術(shù)型本科求學的通道

政府出臺相關(guān)政策，鼓勵中高職銜接技術(shù)技能人才通過多種途徑，進入相應的應用型本科院校進而獲得本科文憑。加大考試中技能成分的權(quán)重，真正使技能技術(shù)型人才不僅擁有一技之長，在學歷上也還占有優(yōu)勢。解決用人單位在選人用人時存在部分“歧視”的問題，使中高職銜接人才有更為長遠的發(fā)展。在中高職銜接的學籍管理制度上，相關(guān)部門可以考慮在專業(yè)大類里，學生有調(diào)整專業(yè)的空間。

參考文獻：

[1] 黃輝.中高職銜接學生職業(yè)認知特征及應對分析[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2018，21（3）.

[2] 羅美英.中高職銜接對口自主招生背景下學生職業(yè)指導存在的問題及對策[J].職業(yè)教育，2019.

[3] 李勝.高職職業(yè)指導教師專業(yè)化的意義與內(nèi)涵分析[J].總第132期，濟南職業(yè)學院學報，2019（1）.