林檸升

摘要：學生是語文學習的主人，語文課堂要煥發生命活力，就要讓孩子動起來。創設生動的教學情境，讓孩子在興趣盎然中學習，調動孩子的多種感官，讓孩子在全方位參與中學習，放飛孩子的心靈，讓孩子在自由爭論中學習，相信尊重孩子，讓孩子在體驗成功中學習，讓孩子在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

關鍵詞：情境、參與、尊重、活力

課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發孩子求知欲，開啟孩子智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓孩子動起來。

一、創設生動的教學情境，讓孩子在興趣盎然中學習

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事孩子就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。孩子有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給孩子營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把孩子的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓孩子聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓孩子借助拼音自讀。為讓孩子品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓孩子一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導孩子把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，孩子就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調動孩子的多種感官，讓孩子在全方位參與中學習

課程強調，教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。孩子要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是孩子。沒有孩子積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發孩子動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使孩子始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《穿山甲問路》一課時，我先讓孩子圍繞課題提出問題。然后讓孩子帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求孩子做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練孩子，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。又如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段內容是理解的重點。教學時，我就在孩子熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓孩子把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，孩子的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動孩子的多種感官，讓孩子在全方位參與中學習，就能激發孩子的學習積極性，提高孩子的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛孩子的心靈，讓孩子在自由爭論中學習

如何學好語文？課標認為孩子是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實孩子的主體地位，重點和關鍵是要讓孩子在課堂上獨立思考，使孩子敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓孩子充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓孩子在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《兩個朋友》一文時，我問孩子：“學了這個故事你們明白了什么？”孩子們踴躍發言，有的說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個孩子卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于‘適者生存。”一石激起千層浪，其他孩子聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應付。首先，我為他的發言與眾不同而喝彩。然后我請孩子分小組討論，讓孩子根據自己的經驗和對課文的理解自己做出判斷。小組討論后，孩子有的說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是‘適者生存？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說：“可以說是‘適者生存，但朋友間應該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友。”……對于二年級的孩子來說，這些分析無疑是比較恰當的。最后，我在孩子們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了孩子獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮。

四、相信尊重孩子，讓孩子在體驗成功中學習

孩子在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的孩子。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷孩子的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的孩子回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我還經常作出一些模糊的激勵性評價。例如，“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的孩子，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了孩子的進步，而且強化了孩子的進步，并使孩子在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成孩子樂于學習的場所，讓孩子在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。