我與滬劇教學結緣的故事

陳荃

上海是一座海納百川、追求卓越、開明睿智、大氣謙和的海派城市。上海的文化是古典雅致與海派時尚兼容，滬劇是“國家的非物質文化遺產”，其發展始終和上海城市的歷史變遷緊密相關，是傳統文化和時尚文化的巧妙結合體。如今，被喻為“上海的聲音”的滬劇，走進了校園，走近了學生，在校園內開展本土文化教育是對學生進行中華優秀傳統文化傳承的良好途徑，也是上海本土戲曲文化的繼承與發展，是對本土文化“愛”的延續。

長橋第二小學是一所年輕的家門口學校，近年來外來務工子女占學校學生數的85%左右。在推廣普通話的形式下，對于這群非上海本地學生來說，滬語是個較難接觸的語言，“滬劇”更是陌生的名詞。上海市徐匯區長橋第二小學校本拓展課程資源著眼長遠發展進行了思考與整合，將上海的本土文化結合學校特色與校園文化，“上海的弄堂”融入于我校拓展課程資源，形成了一系列 “弄堂情韻”拓展課程群，滬劇——“弄堂韻律”課程中的重要內容。

一、相見——困惑

我，一個土生土長的上海80后音樂老師，與長二小學校滬劇社團相遇在三年前的九月。當時，我聽到曲調清晰優美，具有濃郁的江南絲竹韻味從孩子們的口中傳出，覺得十分有趣。

此時，學校讓我擔任滬劇社團的帶隊老師，將最能代表上海地域文化的戲曲以社團的形式推廣、傳播并讓我擔任長橋第二小學創新實驗室滬劇課的主要負責老師。此時的我開始與滬劇有了真切的接觸，讓我感到肩上的責任重大，更有一股紅色“中國夢”的心愿一涌而出。

為了帶好社團隊伍，在平時的滬劇拓展課上，我用模唱法、跟唱法教學。幾個月的教學中我感受到，口音多變，滬劇變味的特點，“難教與難學”成了我與“滬劇”之間的阻礙，學校的滬劇教學該如何切入？怎樣教學才是針對學校生源特點的教學方法呢？這些成了我的困惑。

二、相識——解惑

鏡頭一：

我：萌萌、麗麗你們的音色很甜美，音準也不錯，希望你們能參加校滬劇團。

學生：陳老師，我們不喜歡唱滬劇，我們不想參加滬劇團。

鏡頭二：

我：請同學們注意，在這里的“人”要唱“成”，而不是“寧”…

學生：（下課后）陳老師，我覺得唱滬劇真難？我不是上海人不會上海話，有些

字的唱法怎么學也和你唱的不一樣，我真難過呀。

“無興趣”、“難入門”成了學生與“滬劇”之間難以跨越的鴻溝。校方領導與課程領導小組了解了我的教學反饋信息，得知我的教學困惑，我們在滬劇課程方案規劃、教學方法上有了新的思考。

鏡頭三：

我： 許老師，我覺得學生的話猶如給我一盆水冰冷，.....怎么辦呢？.

校領導：我們換位思考，因為難所以提不起興趣，沒了興趣自然就覺得難了。

我覺得，學生對活動的“興趣”，可以由老師運用得當的方法來培養;學生在學習的過程中覺得“難”，感覺難跨過去，老師就要給學生一個可以跨越的橋梁，給予學習的支架。

結合學校學情、生源特點，校方、課程領導小組和教研組做出有針對性、有層次性、有效性的滬劇學習方案，充分發揮音樂學科特點，挖據學科與滬劇的焦點處，做到全校全覆蓋式的滬劇教與學。我們成立了教研組，分步落實教學：低年級從學習滬語童謠了解滬語語境，中高年級則通過初步哼唱滬劇，初步感受滬劇戲曲的魅力。

三、相融——研究

鏡頭：

學生1：陳老師，你教的這些滬劇歌曲我在家里唱了，我外婆說唱的哈靈，不過感覺缺了點什么。

學生2：陳老師，等我們升四年級了，歌曲是不是會更難？我就喜歡挑戰有難度的。哈哈...

學生3：陳老師，我為上次學的新曲子編了一段戲曲動作，請你看吧。

“愛之深，情之切，愛到濃時方恨少”，學生對滬劇提升了興趣，產生了激情，此時我反思我的滬劇教學缺的是什么呢？針對不同階段學習、不同層次的學生在內容上除了欣賞和學唱，是否應該加入更多專業化技能來支撐？

我思考：學生對滬劇的渴望就是我教學的動力，也是我與他們供需雙向新的挑戰。

從滬劇團學生的學習反饋聲中，我把原先簡單的欣賞與學唱調整為四部分。教學設計由易到難的階梯式學習階段，第一階段——了解滬劇，第二階段——學習體會，第三階段——熟悉戲曲，第四階段——創新體驗。根據滬劇“唱念做表”的要求，學習正確的演唱姿勢，并把提神和形體兩方面有效地結合起來。教學內容總體分為兩部分，第一部分——唱念學說，第二部分——身訓形體。

在滬劇教學上我做足功夫，學習專業滬劇表演理論與技能，為我校“滬劇小演員”的成長打下扎實基礎。滬劇團的學生也在實際創新中感受“學習、合作、分享”，從中體驗學習滬劇的樂趣。

四、相隨——傳唱

滬劇，講究扎實功底，唱腔委婉、氣韻深長;滬劇，隨著優秀傳統文化進校園的春風吹進長二小學，悄然的浸潤了每個長二師生的心田。

作為學校的滬劇教學主要負責老師，要想讓滬劇團在舞臺上展現驚艷四色的活力，首先自己滬劇專業能力的提升必不可少，“拳不離手、曲不離口”以專業的滬劇演唱功底、扎實的滬劇理論為依托，讓委婉的聲音訴說上海風情，傳遞海派風韻;其次，在教學中嘗試新穎的形式，讓課堂彰顯靈動與色彩，讓獨特的教學風格展現“唱、演、做、表”的滬劇原則，吸引不同層次的學生傳唱雅韻之律。

滬劇精神引領著我堅守一份“愛”的職責;堅定自己對滬劇的風雅文化和悠然韻律的內化與傳承;深切的感受并傳授濃郁的申曲之韻律，讓我在雅韻文化的陶冶中啟迪心智，將申曲雅韻在校園里散發的更遠更長。

音樂是聲音、情感的藝術，是傳播文化、傳遞心聲的特殊載體。唱出一聲聲江南韻，演出一曲曲滬韻美，接受一次次雷鳴的掌聲，誰能聽出這是從年少的長橋第二小學滬劇團傳出的，他們克服了多少學習上的困難;誰能想象當初說“我不喜歡”的孩子會變成最渴望與滬劇相伴的那群孩子，是什么讓她們有如此大的變化;誰可以體會從“難教與難學”的困境中爬起，從千萬個“怎么辦”中理出頭緒的我，這樣的教學成長需要付出的努力和經歷改變會有多少。我與“滬劇”的故事仍在繼續，我心中的“中國夢”廣闊飛翔……