專業教師擔任高校班主任問題探究

摘 要：由于高校專職班主任較少，遠遠到不到一個班級配備一個專職班主任要求，則出現了專業教師兼職高校班主任現象。班主任是提高高校大學生的素質，培養大學生具有與時俱進的創新能力和教育思想的重要組成部分。本文通過探究專業教師在兼職班主任工作中所具有的優勢以及存在的諸多問題，并進行原因分析。為了加強對兼職班主任隊伍的建設，提出了簡單建議。

關鍵詞：專業教師;高校班主任;大學生

2004年，中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。[1]中華人民共和國教育部令第24號要求每個班級都要配備一名兼職班主任，這是高校學生管理的基本要求。

教育部24號令要求新任職的青年專業教師，原則上要在輔導員、班主任工作崗位過渡一段時間。因此在新的時代背景下，專業教師兼職高校班主任將成為一種主流趨勢。[2]這充分挖掘了專業課教師的育人功能，有利于發揮專業課老師發揮自己的專業特長，容易與輔導員一起實現高校全員育人，全過程育人，全方位育人的目標。但是由專業教師擔任班主任在實施的過程也產生了新的教育管理及育人的問題，值得研究。

1 專業教師擔任班主任的優勢及弊端

高校班主任的組成人員一般有專業教師、輔導員或行政人員等。由于不同崗位上的高校教師各自具有獨特的工作特點，因此在擔任班主任時，往往會呈現出不同的風格特征。

專業教師的最主要特點是具有深厚的專業知識，這一特點在擔任高校班主任時具有相當的優勢。[3]高校學生進入學校，最主要目的就是獲取專業知識，而專業老師作為班主任就很容易以此為切入口，迅速地與學生拉近距離。通過給學生提供專業的指導，幫助學生在專業學習中更快地找到學習的節奏，達到教育學生的目的。并且專業教師作為業內的專家，對行業的發展有著深刻的理解，因此在大學生的個人職業生涯規劃及就業指導方面可以提供專業的指導。另外，專業教師做班主任還可以在課外的創新創業活動或專業競賽中指導學生，提高學生的創新能力。這些都是輔導員做班主任所不具備的優勢。專業教師只要以此為突破口，進行班級管理，組織，及指導學生的日常思想政治教育工作，往往會有事半功倍的作用。

專業教師擔任班主任也存在一些劣勢。一般情況下，高校輔導員具有教師和干部的雙重身份，屬于學校的行政崗位，受學院及學校學工處的雙重領導。這就導致學校及學院在下發有關班級管理任務時，主要下發給需要坐班的輔導員。然后由輔導員傳達給班主任。但是有時為了傳達便利性及工作效率，輔導員有時會越過班主任將信息直接傳達給班級的班干部。長此以往，就容易將輔導員和班主任之間的平行關系，轉化為上下級關系，并且會發生班主任對班級情況了解不完整的情況，影響班主任的工作積極性。

另外，年輕的專業教師往往在未經過挑選及選拔的情況下，直接被任命為班級的班主任，缺乏班級管理的經驗。并且年輕的專業教師在教課和科研方面也承擔著很大的壓力。因此一旦在班級的事物管理中出現復雜及特殊的狀況時，容易產生畏難及退縮的情況。將本應該由班主任和輔導員配合處理的事件，直接推給輔導員處理。這就會導致學生無法分清輔導員和班主任的職能邊界，遇事就會傾向于與輔導員直接聯系，這就在某種程度上削弱了班主任的職權和權威性。

2 專業教師擔任班主任弊端原因分析

2.1 班主任與輔導員之間角色定位不清

班主任制度廣泛的存在于中國的教育體系當中。一般情況下，高校學生在接受高等教育之前，每一段教育的經歷中都會有一名班主任，該名班主任統管班級學生的學習，生活，思想等各個方面，因此學生在進行高等教育之前，對班主任基本已經形成固有的角色印象，十分的依賴班主任。但在高校中，班主任的職責發生了重大的變化，16號文件規定高校班主任要積極配合輔導員對學生進行日常的思想教育，關心學生成長和身心健康。可以明顯的看出高校中班主任的角色由主體的地位轉變為了協助的地位，班主任的部分職責由專職輔導員來承擔。因此學生無法很快的弄清高校班主任角色職責變化，導致在實際的教學過程中，班主任和輔導員的角色定位不清。甚至導致專業教師班主任和輔導員本身就無法理清自身工作邊界的現象，導致輔導員越權或班主任職責削弱現象。

2.2 缺乏合理的選拔及考核獎勵機制

班主任工作在高校的學生管理中具有十分重要的意義和作用，不僅需要牢牢把握大學生思想政治教育的方向，還需要為學生日后的專業學習和就業提供指導和方向。但在高校班主任的選拔過程中，往往還是傳統的直接任命的方式。因此，大多數年輕的專業教師在沒有經過任何培訓的情況下，就直接的擔任了班主任。然而，青年教師自身并不具備任何班級管理的經驗和思想政治教育理論。這就導致在日常的學生管理工作中，無法整體的把握學校的工作要求，對整個班級無法起到導向作用的情況時有發生。

而針對工作優秀的班主任也缺乏考核和獎勵制度，適當的考核及獎勵制度，可以激發班主任的工作積極性，并起到一定的導向作用，使班主任的各項能力更加符合學生管理工作的要求。但在實際的工作過程中，針對班主任的考核及獎勵制度往往存在缺失，即使具有相應的考核及獎勵制度，也往往會流于形式，導致無法吸引優秀的專業教師進入班主任群體。

2.3 專業教師教學、科研任務繁重

專業教師尤其是年輕的專業教師，入校時間較短，一般都會面臨著沉重的教學和科研任務。這就迫使他們必須將大量的精力放到教學和科研上去，這樣能夠投入到班主任工作上的時間和精力就會十分的有限。而且學校的各項考核也都是將這部分老師當做專業教師去考核，因此難免就會發生專業教師在擔任班主任時積極性不高的現象，面對復雜和棘手的情況下，選擇逃避或將事情推卸給專職輔導員的現象。

3 提高專業教師兼職班主任管理措施

3.1 明確班主任隊伍的角色定位

無論是專職教師，還是其他人員擔任班主任，都首先需要明確班主任隊伍的角色定位，班主任是一個班級的領導者、組織者，是班級學生大學生活的導師，是他們健康成長的知心朋友。

3.2 建立完善的班主任培訓制度

專業教師兼職班主任除了自身具備的專業知識，也要具備基本的管理和組織能力，更要兼備良好的觀察、溝通、協調能力。因此，高校需要重視班主任工作的系統培訓，制定詳細的培訓計劃，加強教育理論培訓，乃至進行實際案例分析。通過有組織的培訓，完善班主任架構體系，來幫助班主任掌握班主任工作必備的理論知識和技能，提高班主任工作效率。針對專業教師，建立健全的獎勵制度，用以激發專業教師兼職班主任的積極性。

3.3 建立專業教師兼職班主任幫扶政策

為解決專業教師擔任兼職班主任一些弊端，高校可推行一系列幫扶機制。實施年級輔導員+兼職班主任的管理模式，[4]從而彌補了專業教師一開始兼職班主任工作中面對學生問題處理時的手足無措。兼職班主任主管學生的學習、生活日常事務，由輔導員從旁協助，從而有效地緩解專業教師的教學、科研壓力。可定期邀請校外優秀專兼職班主任來校開展專兼職班主任經驗交流講座，從而促進兼職班主任隊伍業務能力的提升。

綜上所述，專業教師兼職班主任管理工作雖然存在一些弊端，但同時具備了特定的優勢。專業教師可以通過協調好與輔導員管理工作的關系，真正發揮其專業優勢作用，從而引導學生，培養其創新性思維。高校更要幫助專業教師普及教育理論的學習，建立健全的班主任培訓制度及激勵政策，強化專業教師兼職班主任隊伍的管理，使得專業教師帶著高亢的熱情，運用自身專業優勢來投入到班主任工作中。以為培養高素質、適應時代發展的大學生人才為目的，搭建有效的班主任體系架構。

參考文獻：

[1]楊貴明，楊勝勇.高校班級干部隊伍建設的探索與實踐[J].河北農業大學學報，2012，（4）.

[2]王楠.強化高職院校班主任隊伍建設的路徑探析[J].卷宗，2018，（1）.

[3]朱祖武.專業教師在高校班主任工作中的優勢[J].農家參謀，2019，（3）.

[4]張瀟，張建榮.專業教師擔任兼職班主任的利弊[J].科教導刊（上旬刊），2016.25（9）：71-72.

作者簡介：張婷（1990-），女，漢族，江蘇淮安人，碩士，江蘇理工學院助教，主要研究方向：思想政治教育。