關于大學生創新教育的幾點思考

摘 要：大學生創新教育的開展對我國建設創新型國家具有重要作用。本文分析了當前大學生創新教育存在的一些認識誤區和實踐中存在的問題，從確立創新教育目標、營造支持性教育環境、構建創新資源平臺三個方面提出了對策建議。

關鍵詞：大學生;創新教育;問題;對策

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”當前，建設創新型國家已成為我國的重要戰略，而創新型人才的培育和國民創新素質的提升是這一重要國策的前提和基礎。在大學學習階段注重培育學生的創新精神和創新能力已成為教育界的普遍共識，但當前在很多教育實踐中對創新教育仍存在一些誤區或是矛盾之處。

一、當前大學生創新教育存在的問題

（一）對創新教育存在片面認識

（1）對創新教育的對象存在片面認識。由于高校學生來自不同的地區，具有不同的家庭社會經濟背景，其入學時所具備的素質和能力水平并不統一。許多教師認為創新是一種復雜而高級的智慧表現，創新是一個人的智力表現，高智力必然會有高創新，并不是所用學生都能具備，或者對所有學生適用創新教育會導致資源的浪費和學生的無力接受，認為創新教育是一種智力相關的精英式教育。

其實，從創新的哲學內涵上來說，創造性是人類活動的本質特征，創新是人自我發展的基本路徑，人都具有創新的潛能與傾向，創新也是每個個體生存的需要。人的創新精神與能力是由先天因素和后天因素共同決定的，其中后天所受的教育是激發和提升創新精神和能力的重要因素。《學會生存——教育世界的今天和明天》曾指出：“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量”，教育對創造精神并不僅有正向促進作用，還可能產生反向打壓作用，我們的教育應當尊重、保護、激發、促進每一名學生的創新潛能和需求。所以，創新教育應具有全體性，應面向每一個學生。

并且，創新和個人的智力水平并不總是呈現正相關性，影響創新的相關因素中，智力水平只是提供一個基礎，影響更大的還是個人的思維方式和性格特征，創新是個人身心素質的整體表現，是個人的自我超越和發展，是潛能和價值的充分實現。在個體智力達到一定水平的前提下，非智力因素往往起著決定性的作用，很多提出創造性觀點的人并不具有遠超常人的智力水平，而是具有出色的創新思維和創新人格。單純的只注重培養學生的知識和技能水平，只能培養出工匠型人才，而不可能培養出創新型人才。所以，創新教育應具有綜合性，針對學生整體素質的全面提升。

（2）對創新教育的范圍存在片面認識。部分教師認為創新就是科學技術上的發現或發明，培養人的創新精神與能力就只是科學教育的事情，創新教育主要就是多開展一些課外科研類活動，課堂教學應當以傳授知識為主要目的，創新是課外活動的事。

實際上，創新教育是一個覆蓋全學科全領域的教育，除了自然科學，社會科學與人文科學同樣需要創新教育。當前，單純的強調科學技術方面的教育已經出現了越來約多的社會負效應，更加應當關注社會科學與人文科學的創新教育，使科技和人文均衡發展，構建有溫情的高科技未來社會。不僅如此，社會和人文思維方式亦是自然科學領域創新的重要支撐。所以，創新教育應具有全域性，面向每一門學科。

并且，創新教育應當是整個教育體系自上而下的全局性改變，包括教育模式、教育制度、教育觀念的創新，涵蓋了培養目標、課程設置、教學設計等各層次的創新，涉及到課堂授課、課外活動、日常養成等整個教學活動的方方面面。創新教育并不是簡單的開展一些課外創新活動就能實現的，單純的某一層次某一方面的教育創新不可能實現真正的創新教育。所以，創新教育應具有全面性，是教育體系的整體性改造。

（二）在創新教育實踐中存在的問題

（1）過于注重形式和指標，忽視學生主體地位。當前很多學校在進行創新教育的時候，往往重視的是教學形式的表層變化和一些可以量化的指標參數。例如對很多課程的創新改革往往重點在于該門課程的教學形式是否新穎，一味的加大研討式、互動式教學比重，不分析學生實際情況，不結合學生接受能力，盲目的進行所謂的教學形式的創新。并且對創新教育的開展程度往往以學生參加某某創新大賽取得名次，獲獎數等作為主要衡量指標，只看重所謂的業績，不注重全體學生的整體創新素質的提升，過于急功近利。

（2）脫離自身實際，強行創新。大學和大學之間是存在很大差別的，研究型院校和非研究型院校之間有差別，“985”、“211”、普通大學之間有差別，并且，不僅僅是大學自身存在差別，其所教授的學生本身亦存在差別。很多學校不分析自身條件，不考慮學生基礎，一味跟風搞“創新”。

某項調查研究表明，參與競賽類的自主科研與參與教師科研對學生創新能力培養的效益上，在不同類型大學中存在著較為明顯的區別。

在普通大學中，參與自主科研對學生創新能力的提升更加有效，參與自主科研的學生的在探究好奇，發現和解決問題，自我反思、批判性思維方面有顯著提升。而參與教師科研的學生僅在探究好奇，發現和解決問題方面有一定提升，且提升效果弱于參與自主科研的學生。在“211”大學中，參與自主科研的學生能顯著提升探究好奇，發現和解決問題，自我反思的能力，而參與教師科研對學生的各項創新能力指標的提升均不是很明顯。在“985”院校中，參與自主科研的學生僅在探究好奇，發現和解決問題方面有一定提升，而參與過教師科研的學生的各項創新能力指標均有顯著提升，且提升效果優于參與自主科研的學生。

對比調查結果不難發現，在學校具備優秀的師資隊伍，完善的實踐平臺時，參與教師科研才會對學生創新能力培養起到高效益的提升作用。普通大學的大學生參與教師科研，很多學校存在創新科研實驗中，基本是以教師思路為主體，教師提供方向、路線和模板，學生依照教師的指示來完成科研工作，在整個科研活動中參與度很低，很難真正得到創新能力的培養和提升。

二、創新教育的對策思考

（1）認清創新教育內涵，結合高校自身實際，確立創新教育目標。創新教育的任務是培養學生的創新素質。而創新素質主要由創新人格、創新思維、創新技能三方面要素構成。以上三要素最重要的是創新人格，其次是創新思維，最后是創新技能。因此，創新教育的任務就是培養學生的創新人格、創新思維和創新技能，而不僅僅是創新思維。并且創新教育應當具有全體性、全面性、全域性和綜合性。對于不同類型的高校來說，其自身定位和資源配置的情況不同，選擇符合自身實際情況的創新教育目標，將現有的教學資源和創新教育目標有機融合在一起。從而，不同類型的高校依據自身特色確立各自不同的高校創新教育目標，進而在整個教育體系形成各有分工的創新教育目標體系，這樣才能培養出不同環節，不同社會崗位需要的創新人才，進而才有可能實現創新型國家的建設目標。

（2）尊重學生主體地位，營造支持性教育環境。當代大學生具有較高的創新熱情、強烈的求知欲望，渴望被認可和實現自身價值，作為教育工作者應當引導和激發學生的創新激情。并且在整個創新教育過程中，應以教師為主導以學生為主體，要注重學生的主體地位，提升學生的主觀能動性，增強學生的主體意識，尊重學生的人格和個性，培養學生的創新意識。大學教育中的考核評價體系、課程體系改革、教師的教學行為和學生的課內外實踐活動，是大學生創新素質培育的核心環境因素。一個良好的教育環境和寬松的學習氛圍更有益于激發學生的創新熱情，發展學生的創新思維，提升學生的創新能力。但同時也應當注意到，大學生在剛進入大學的時候，由于大部分學生仍是經過我國傳統的教育模式培養的，其心智模式尚處于二元對立、追隨權威的階段，還不完全具備創新所需要的心智模式，此時應當注重發揮教師的引領和指導作用，學校需要營造支持性教育環境，引領學生逐漸發展創新所需要的自我主導的心智階段。

（3）整合教學資源，構建創新資源平臺。通過不斷整合優化學校的各種教學資源，如師資隊伍、專業教室、實驗條件、網絡教育資源、圖書資源等，構建創新資源平臺，為創新教育提供基礎。創新教育需要創新的師資團隊，學校可以通過優化重組的方式，根據培養目標的需要，將具有相關特長的教師組合在一起開展各專業的創新教育，提高大學生創新教育的效益。另外，除了舉辦各類型的創新比賽外，還應當積極鼓勵和引導大學生參與各類創新實踐，進行獨立思考和發現問題，在實踐中嘗試解決問題，形成創新思維。

大學生創新教育是一個復雜而長期的系統工程，需要廣泛的研討和不斷的實踐。當前，我國大學生的創新教育尚處于起步階段，理論和實踐上都還存在相當的不足，理論和實踐的結合還需要相當長的一段世間。我們應當認識到自身的不足，也應當認識到大學生創新教育的必要性和緊迫性，這關乎國家的發展與社會的進步。高校應當依據其辦學定位與人才培養目標進行創新教育的改革，培養出符合社會需求的創新型人才。

參考文獻：

[1]岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究，2004，（1）.

[2]朱紅，郭勝軍.我國本科生創新能力現狀及影響因素的實證分析——基于院校研究性的比較視角[J].教育學術月刊，2017（12）.

[3]楊麗，溫恒福.大學創新教育的內涵、難點與推進策略[J].黑龍江高教研究，2011（8）.

作者簡介：韓凱（1989-），男，江蘇揚州人，海軍潛艇學院講師，主要從事軍事裝備教學研究。