讓“遠足”充滿童趣

朱鵬飛

[摘 要]一年級學生生性活潑，對新鮮事物較感興趣，加之學前階段學習方法主要是通過游戲進行，因而在教學過程中，教師從活動設計到肢體語言，都應該滲透童趣。教學統編教材一年級上冊《明天要遠足》一課，在教學設計上，要突出童趣;在教學語言上，要注重趣味;在教學評價上，要強調激趣。

[關鍵詞]統編教材;童趣;興趣;激趣

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0072-02

興趣是最好的老師。對于一年級新生而言，語文教學重在激趣，要讓學生享受到語文學習的快樂。因而無論是教學內容，還是教學活動，都應遵循兒童的身心發展規律，在童趣上下功夫。統編教材也注意到了這一點，在一年級上冊中所選編的課文不僅具有鮮明的時代特征，而且語言優美，感情真摯，充滿童趣。以《明天要遠足》這首兒童詩為例，不僅讀來朗朗上口，而且富有童趣。我們怎樣將這童趣傳染給學生呢？

一、在教學設計上，突出童趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。而對于一年級新生而言，語文學習最重要的是讓學生從中感受到快樂，而不是折磨。這需要教師在教學設計中盡可能地結合學生實際，考慮到他們的情感因素，將童趣巧妙地融入其中。不過這里需要注意的是，針對童趣，不是帶個頭飾，做做表演，感覺熱熱鬧鬧的就是一種樂趣。真正的童趣，需要體現在學習環節上，體現在學習內容上。

對于《明天要遠足》這一首兒童詩，在導入階段，教師沒有平鋪直敘，而是通過郊游的話題導入：“如果明天不上課，老師帶你們出去郊游，你們喜歡嗎？”這能有效激發學生的情感共鳴，打開情感話匣，繼而讓課堂氣氛變得活躍。

針對識字教學，也是如此。統編教材在其編排體系中就滲透了多種識字方法，如借助圖畫、表演，還有想象來識字，等等。對于這一課而言，生字有很多，同樣教師也要運用多種識字方法來引導學生識字寫字，讓識字教學在教得扎實的同時變得有趣。如生字“海”，可以用猜謎語的方法引導學生識字;生字“睡”可以通過演示“垂”與“睡”的動作進行識字;生字“那”可以找座位相對較遠的兩個學生來演示“這”“那”，從而讓學生意識到這是一對反義詞;生字“亮”可以通過開燈、關燈進行對比來理解字義，并且組詞;詞語“什么”可以結合具體實物創設對話情境，即“這是什么”“這是××”，借此理解詞語意思，等等。除了集中識字外，還可以分散識字，通過隨文識字的方式，讓識字與朗讀融合，在激發學生興趣的同時，有效提高課堂教學效率。

還有，針對輕聲詞的教學，教師可以先出示輕聲詞，如“什么”“地方”“那么”“時候”等;接著進行范讀，學生跟讀;然后通過“開火車”朗讀、同桌對讀等形式進行練讀鞏固;最后出示句子“那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎”，讓學生把輕聲詞語帶入句子中進行練讀。總之，方法可以多樣，關鍵是教學環節、內容乃至設計需要結合學生實際，彰顯童趣，讓課堂充盈著生命的張力。

二、在教學語言上，注重趣味

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調教師要引導學生與文本、作者、編者進行多元對話。而課堂教學活動的組織、師生對話的開始等，都需要通過教學語言來引導。低年級學生生性好動，注意力難以持久，加之學前都是通過游戲來學習，如果教師的教學語言枯燥，缺乏趣味性，極有可能降低學生的學習興趣，繼而影響到課堂教學秩序，乃至課堂教學質量。因而，要讓低年級語文課堂充滿活力，前提是教師的教學語言要突出趣味性。

一般來說，教學語言要做到聲音響亮、發音標準、吐字清楚、語速語調富有節奏。但是要滲透趣味，教師還要注意說話的柔和，要充滿真情實感，聽來情真意切;注意語言的音律美，讓音調富有節奏，聽來抑揚頓挫。很多時候，不同聲音的音質、聲調、語速，還有音量、節奏等，在與學生溝通中都能發揮不同的作用。

針對教學語言，除了注重音量、音質與音速等外在因素外，教師還要注重在內容上下功夫。畢竟要讓聲音富有磁性，富有感染力，更多的還得依賴于教師自身的天賦，而說話內容卻可以通過后天努力去改變。說話內容一方面需要貼近兒童生活，便于他們理解接受;另一方面，需要充分使用兒童化的肢體語言與表情，以體現兒童的天真，并通過富有童趣的兒童語言，激發學生參與的興趣，營造課堂輕松氛圍，提高課堂學習效率。

即便是教師范讀，也可以從中滲透趣味。比如，《明天要遠足》這一首兒童詩中，出現了三次“唉”的嘆聲詞，如果用同一個聲調、同一個語氣朗讀，必然會讓范讀變得枯燥無味。對此教師可以變換方式，進行富有童真童趣的朗讀，并增加肢體語言，將兒童的天真爛漫流露出來，引導學生將情感融入其中。語文教師，尤其是低年級的語文教師更要注重自身的語言錘煉，力求富有童趣，充滿幽默感，以便為創設童趣課堂做鋪墊。

三、在教學評價上，強調激趣

對于語文教學而言，每一節課都是不可復制的。很多時候，普通教師與名師的區別，不在于教案預設，而在于適時評價。在一定程度上，教師的評價往往決定著課堂發展的方向，影響著學生情緒的變化。對于低年級學生來說，當他們的興趣被激發后，如果得不到可持續發展，那么興趣就有可能消退。而要讓課堂充滿童趣，前提是教師的評價要善于激趣，用一個手勢，一個眼神，或者一句輕聲的話語，就能讓學生熱血沸騰，繼而主動積極地參與到課堂學習之中。

具體來說，教師恰當的評價、適度的表揚，不僅可以讓課堂充滿活力，還能激發學生的興趣，鼓勵學生主動參與到課堂教學中。當學生回答正確時，教師及時的肯定可以讓學生產生一種強烈的認同感，一種成功的喜悅感;即便是學生回答有誤，教師的婉轉批評也能避免學生的尷尬。教學中，教師恰當運用肢體與表情語言進行評價，更能活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，給他們指明方向。如有可能，還可以適度采用夸張的語言進行評價，比如在學生進行自主識字時，教師可以做出夸張的動作，伴以語言：“哇，你好聰明呀！”

當然，教師還可以運用輔助手段進行評價，比如，采用手機拍照的方式對學生進行評價。針對《明天要遠足》這一課的朗讀，可以組織評選“詩歌大王”的活動，要求學生把兒歌讀正確、讀通順、讀出情感，做到既不添字、不減字，又不唱讀、不拖音。被評選上的“詩歌大王”，教師可以借助手機將其誦讀的畫面拍攝下來，并發送到班級微信群中，或者發送到學校網站與微信公眾號上。這樣的評價方式不僅有效激發了學生的讀書興趣，而且巧妙滲透了誦讀要求，真正做到了潤物無聲。

針對這一課的寫字環節，教師也可以借助評價來激發學生的學習趣味，滲透方法指導。具體來說，可先指導學生觀察生字，認清其在田字格中的位置，接著進行示范，再讓學生進行描紅臨摹。在這之前，教師可以與學生一起誦讀寫字歌，比如“三個一”，即“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”，還有“拿起筆，深呼吸。心如水，寫字美”“頭正、腰直、足安”，等等。通過寫字歌來提醒學生注意寫字姿勢，既激發了他們的學習興趣，又對其寫字習慣進行了培養，一舉多得。

總而言之，對于低年級語文學習而言，興趣比內容更為重要。只要學生有了學習的興趣，那么將來學好語文也就不是什么難事了。因而在教學中，教師要創設情境，搭建平臺，通過多種方式滲透童趣，讓學生能在語文學習這一“遠足”的過程中激揚生命的張力。

（責編 劉宇帆）