關注整體層層遞進遷移運用

謝書華

[摘 要]預測閱讀單元對學生的閱讀方向提出了一些具體要求，這需要教師在單元教學中樹立起整體的目標意識和整體教學觀，合理制定教學目標，循序漸進地對學生進行教育，并且注重閱讀策略的遷移運用等，從而把預測單元的教學目標真正落到實處。

[關鍵詞]閱讀教學;預測單元;關注整體;層層遞進;遷移運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0057-01

統編語文教材三年級上冊第四單元屬于預測閱讀單元，主要安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇課文。預測閱讀單元與普通單元的課文在結構上基本相似，區別在于預測閱讀單元的課文內容之間聯系更緊密，突出了訓練目標的遞進性與發展性。因此，預測閱讀單元的教學不應等同于普通單元。

一、關注閱讀整體，把握各項內容

預測單元的各項內容之間是相互關聯的，形成了一個有機的整體。因此，教學時教師應從整體上把握好各部分內容，樹立整體教學觀。

關注整體就意味著在學習本單元課文的時候不能僅僅把目光局限于一篇課文或者一種預測方法的教學，而要把它們有機地整合在一起。因此，在教學《總也倒不了的老屋》這一課時，教師就要讓學生把這一單元閱讀提示中“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法。嘗試續編故事”的要求多讀幾遍，然后在閱讀《總也倒不了的老屋》時關注課文的旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎……”以及課后練習“文章的題目……都可以幫助我們預測”。這樣教學，既有單元目標，又有課時目標，把它們結合在一起，就能幫助學生更好地了解預測的閱讀策略。

需要指出的是，單元目標與課時目標中關于預測策略的落實并不意味著學習的終結，在學完《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》一課以后，教師還要借助單元口語交際來幫助學生把所有知識有機地聯系在一起。只有這樣，才能把每條線索都看成一個整體，從而提升學生的預測能力。

二、關注教學目標，逐層逐步推進

在預測單元中，前一篇課文大都是后一篇課文學習的基礎。具體來說，可分為“學習預測—練習預測—獨立預測”幾個板塊，板塊之間是層層遞進，逐層升級的。因而在教學目標的確定上，教師就要合理安排，不可拔高或者降低對學生的要求。

在統編教材預測單元的三篇課文中，《總也倒不了的老屋》這篇課文是精讀課文，其余兩篇是略讀課文，這樣的編排充分體現了從學習預測，到練習預測，再到獨立預測三個由淺入深的訓練階段。因此，在課堂教學中，教師要明確訓練目標，在《總也倒不了的老屋》一課的教學中，可先從課文的旁批入手，讓學生從中學習預測的基本方法;然后由扶到放，指導學生學習其他兩篇課文，使學生能夠逐漸掌握預測的基本方法，學會獨立預測，提升預測能力。

需要指出的是，在課堂教學中，除了教材中的課文以外，教師還可以提供一些學生不熟悉的文本供他們預測，引導學生逐步養成在閱讀過程中隨時運用預測策略的習慣，從而真正提升閱讀教學的質量。

三、關注閱讀策略，學習遷移運用

在閱讀過程中，運用預測策略可以充分激活學生原有的知識經驗，激起學生的閱讀期待，使學生能夠更快地融入文本內容中。因此，在預測閱讀單元的教學中，教師要注重閱讀策略的遷移運用，以提升閱讀教學質量。

如在這個預測單元的教學中，在開展口語交際教學“名字里的故事”時，教師就可以引領學生先對學過的《胡蘿卜先生的長胡子》一課進行回顧，然后再就課后練習“讀讀下面這些文章或者書的題目，猜猜里面可能寫了什么”進行交流，想想自己是怎樣進行預測的，自己對這些書籍或者文章內容的預測與故事里的真實情況一樣嗎，從而為本節課的口語交際活動奠定基礎。在此基礎上，教師再讓學生就班內同學名字的來歷進行猜測。在這個學習過程中，學生預測結果的正確與否并不重要，關鍵在于學生能夠把學到的預測策略在閱讀與實際生活中進行運用，從而逐步提升他們的閱讀能力。

需要指出的是，在“名字里的故事”的口語交際教學中，除了按照口語交際提示把“了解的信息講清楚;在聽別人說話的時候，要有禮貌地回應”的教學目標在課堂中落實以外，教師還要適當放寬對學生的要求，以使學生能夠養成遇到感興趣的話題主動進行預測的習慣。

總之，預測閱讀單元的教學旨在通過閱讀培養學生運用預測策略的意識與能力，使學生能夠成為積極的閱讀者，能夠在閱讀中快樂前行！

（責編 劉宇帆）