新時期高校新校區校園人文環境設計研究

吳非凡 ·黃雨

摘 要：高等院校是國家和人民教書育人的陣地，是學生成長成才的平臺，一向被人們譽為象牙塔。高校校園人文環境的營造要符合高校辦學的精神氣質，要能給師生帶來恰當的氣質導向和認同感、榮譽感。本課題以南京工業大學江浦校區為例，運用實地調研、調查問卷、系統分析、橫向對比等方法，探究其在新規劃建設中校園整體人文環境建設存在的不足，并提出再設計的合理建議。

關鍵詞：高校校園人文環境;更新改造;文化景觀

1 高等院校新校區校園人文環境現狀

作為孕育人才的搖籃，大學校園的整體人文環境對塑造青年良好的精神文明有顯著的作用。人文環境設計規劃是高校整體印象的第一來源，其特點與品質影響著高校的整體氛圍。

20世紀90年代以來，社會經濟迅速發展，社會對人才的需求日益迫切。在此背景下，高校開始逐步擴招，原本的校園規模不足以容納日益增長的學生人數，因此普遍開始規劃、建設新的校區。

然而過于快速的發展規劃，使高校校園喪失了本身的校園特色文化環境，同時存在新、舊規劃不協調統一、建筑設施陳舊等問題。本課題基于高校校園人文環境規劃普遍存在的問題，以南京工業大學江浦校區為例，開展對校園人文環境的更新改造。

1.1 歷史與發展

南京工業大學起源可追溯到三江師范學堂與同濟醫工學堂。2001年5月，原化工部南京化工大學與原建設部南京建筑工程學院合并組建南京工業大學。南京工業大學江浦校區是南京業大學于1992年開始籌建，并于1998年投入使用的;其處于南京第一個大學城——浦口大學城。目前該校已發展成為一所以工為主、多學科協調發展、有特色、高水平、創新創業型大學。

1.2 地域狀況

學校坐落于古都南京，其中江浦校區總占地面積200公頃（3000畝），呈長方形，南北長約2220米，東西寬約920米。校區背倚老山，校園多山路且保留了地區原有生態綠化。整個校園地形復雜，地勢呈南低北高，重點教學樓多位于校園南部。

1.3 整體人文環境綜合分析

南京工業大學江浦校區建筑以紅頂白墻和藍瓦白墻為主，與綿綿青山相應;時鈞園、天寶閣、國家森林公園無不透露出人文情懷;恰到好處的自然景觀與人文建筑相映襯，形成協調、沉穩、大氣的環境氛圍。

1.4 校園人文建筑環境的問題分析

第一，校園整體規劃較早，一些設施陳舊失修，存在美觀問題與安全隱患。如鏡湖長廊等。

第二，校園后期規劃建筑與校園整體風格不相符，破壞了校園環境的整體性。如于2018年建成并投入使用的新實驗樓，其風格明顯與相鄰的其他教學樓的復古巴洛克風格不一致。

第三，典型人文景觀節點較少，缺少校園人文歷史文化的渲染、熏陶。

第四，校園內已有的人文景觀節點的知名度過低。如過半的學生沒有前往過紀念時鈞先生的時鈞園，不了解誠毅廣場中心大鼎的歷史來源。

第五，空地資源閑置，亞青宿舍樓前的草地未得到合理使用。

第六，標識引導系統不健全，沒有合理、明確的導視牌。南京工業大學江浦校區的標識引導系統依舊使用的是十年前的風格，陳舊且保守。

第七，植被過于茂盛。如桂苑宿舍周圍的桂花樹過于繁密，香氣馥郁引來昆蟲;老南苑宿舍，部分學生宿舍常年見不到陽光，導致宿舍潮濕，滋生霉菌。

2 再設計理念

在校園人文環境再規劃中，必須以校園文化基礎為根本出發點，并使校園人文環境與其相呼應，注重校園人文精神，強調整體性與獨特性的統一，使再設計與在校師生的校園生活產生互動。

2.1 獨特的校園人文精神

“校園人文精神是一種內在的價值觀與精神取向，是校園環境的內涵、品質與特色，決定著校園的功能、形式、內容和發展。校園人文是校園環境中最具盛名力、最具感染力、最能打動人心的內質，是校園環境得以發揮其熏陶、凝聚作用的根本原因。”[1]校園人文精神需要在再設計中得到體現。在傳承校園原有歷史文化的同時，校園人文精神在再建設過程中應該圖謀新的發展，在總體中把握校園人文環境的整體性和獨特性，在細節處注入新的活力，以營造“南工特色”的校園文化，展現南京工業大學獨特的校園人文精神。校園景觀作為文化載體，體現的是校園的歷史文脈。校園起源與歷史，學院的建設與發展，都應在校園景觀中體現出來。如南京大學仙林校區仿國立中央大學老校門所建的西校門、南藝校園旁建造的仿原上海美專校門的校園特色景觀，以及清華大學的老校門、北京大學的未名湖、武漢大學等大學中的博雅塔以及諸多歷史人物雕像等代表著學校歷史傳承的景觀節點。此類文化景觀體現了獨特的校園人文精神，是學校歷史文化的見證，記載了校訓，引導學子塑造獨立人格。

2.2 場所精神與整體性設計理念

“校園建筑不僅具有使用功能，而且具有人文意義與場所精神?！迸餐鞘薪ㄖW家諾伯舒茲在他的《場所精神——邁向建筑現象學》一書中提出“場所精神”的概念。場所精神有廣義和狹義之分。從廣義理解來看，場所精神代表“土地”或“脈絡”，是所處地氣候、風土等自然現象及其所孕育的人文風貌;狹義來看，則是指“基地”，即地形地貌等自然條件?？傊?，場所精神是建筑現象學中的一個重要概念：“場所”是人“對一個地方的認同感和歸屬感”，而場所精神中的空間概念正是人與建筑在反復與復雜的聯系中形成情感認知的抽象性概念。人與建筑環境合而為一的場所精神的應用正恰到好處地體現了整體性的設計理念，以更新改造出人性化與人文化并存的校園文化“基地”。

當然，“整體性”并非僅指人與建筑環境為一個整體，更包括建筑物與建筑物之間的協調、建筑群之間的匹配、建筑與自然植物的相映、建筑內部的構造以及裝修風格等。簡言之，就是綜合考慮整體構造、外在環境、設計風格以及裝修品位一系列過程。所以說，整體性是一個宏大的概念。校園環境的整體性設計理念致力于打造良好的場所精神，深刻剖析校園環境要素，聯系校園人文環境的整體特征，形成一套合理、有序的設計規劃。在整體性設計理念的指導下，場所精神得到真正發揮，校園規劃更加協調，而建筑設計也在真正意義上實現了內部設計與外部設計的溝通與統一。這也與吳良鏞先生[2]倡議的建筑、景觀與規劃三位一體的整體性設計理念相契合，對校園建筑設計具有指導意義。

2.3 以人為本的人本觀點

再設計要聯系該校校園歷史、發展狀況與在校師生的精神文明生活，要適應在校師生的學習、生活、生產活動，從而使校園環境設計與人文生活緊密關聯，在最大程度上展示校園整體風采。再設計規劃的過程中也需要盡可能多地考慮使用者的體驗，以促使學校的教育理念融入學校整體物質環境，給予使用方充分的尊重，潛移默化地感動學生、影響學生、教育學生。

2.4 校園人文壞境的內涵

校園的人文環境是校園精神文化環境與物質環境的有機結合。校園精神文化環境應是決定校園物質環境整體風格的基礎，校園物質環境則是表現校園精神文化環境的窗口，二者相互協調，共同引導校園人文環境建設的方向。校園精神文化環境即校園文脈，其中包括學校傳承、校訓、校園文化活動、校園價值認同等。校園物質環境，出現于校園規劃之始，形成于校園整體建筑設施穩定之時，而后期的維護的增改則決定了校園整體人文環境的興頹之貌。校園物質環境主要以校內建筑、標識導引系統、校內綠化及其他公共設施組成。本次課題對校園進行再設計時，基于對校園人文環境內涵的了解，從校園精神文化環境與物質環境兩個方面進行再設計與改造。

2.5 管理環境的思想

管理環境是校園人文環境的支撐。管理環境對校園物質環境建設后期具有重要意義，它保障了校園物質環境的整體性。新建筑應該成為校區原本建筑的延續，而非另起爐灶。南工大周圍建筑多為紅瓦白墻，為協調性考慮，新增建筑也應該延續這一特點，從而突顯校園環境中包含的親和力及文化底蘊。

2.6 “和”與“美”的理念

校園物質環境作為校園精神文化的載體，理應與校園文化生活產生一定的交互。正如黑格爾所言：“建筑是凝固的音符?！毙@主體建筑則是校園物質環境的重要組成部分，“校園主體建筑往往是體現學校文化品位和歷史精神的象征，也是教育人文環境建構的重要部分。因而在設計建造時要具有比其他建筑更高的審美價值、人文含量和教育功能的定位。首先在美學特點上應該重點考慮威嚴、開闊、上進的表現形式”。[3]大學校園的主體建筑不僅僅在整個大學校園園區中起到地標作用，也引導、決定了整體校園人文環境的風格。在規劃設計的過程中，不僅要做到“美”，更要在設計中體現出“和”。即作為校園整體人文環境的有機組成部分，物質環境必須以人為本?！懊馈辈⒉灰欢ù碇昂汀?，但大學校園中的建筑必須在設計的過程中同時考慮“美”和“和”此二者的存在。只有能打動人心的“和”的建筑與環境，才可能引導在校學習的青年走上一條了解“美”、認可“和”的重要道路。

2.7 尊重自然的觀念

校園物質環境的建設在充分發揮設計者的主觀能動性之余，也要結合校區所在區域地形與其他因素。在以人為本的基礎上，也要注重生態文明，以尊重自然、保護原有生態肌理為設計規劃的主旨。原生的花草樹木成為校園綠化的同時，也會被后來人賦予新的人文內涵，成為校園文脈傳承的天然承載者。原生綠化可以同后天人造景觀相互映照，不應破壞自然綠化。如南京工業大學江浦校區的時鈞園，雖然建成之后缺少維護和保養，但天然的地形走向和蔥蘢的青山在給予景觀別樣幽靜野趣的同時，也與園中人造的紅瓦小亭相映成趣。所以本次再設計秉承尊重自然的思想，順應自然，保護自然，合理地對校園進行開發、再設計。

3 再設計具體實施計劃

在深刻分析南京工業大學校園規劃的欠缺與充分理解以上建筑規劃理念之后，本項目擬定了一套再設計具體實施計劃：考慮內外部空間的溝通與交互，最終達到內外契合、校園整體規劃協調、人與校園環境交融的境界。本項目以此為目標導向，以“外部環境引導建筑造型”與“內部空間約束外部形態”的雙向互動為指導方針，[4]通過更好地處理校園景觀，使校園環境在帶給師生感官愉悅的同時，可為他們提供一方娛樂、交流、休閑之地，達到舒緩壓力、放松心情的效果，具有人文韻味的同時寓教于樂，這是校園的一種文化潛力，亦即校園的“場所精神”與整體性理念的體現。

針對南京工業大學江浦校區的校園環境的改造計劃如下：

3.1 校園人文景觀節點建設：正負形雕像

在人流量相對較大的干道旁設置人文景觀節點。在其建成之后，后期的宣傳工作也要做到位，使新設置的景觀節點成為校區的新地標，作為學校歷史文化新的傳承載體而存在。

改造設計說明：在南門校友林處增設景觀節點，以簡潔的剪影雕塑群、郁金香花群、休閑座椅等為主要設施，作為校園南門最主要的人文景觀。由時鈞先生像、學習中的學生、討論問題的師生等為剪影雕塑主題，充分體現南京工業大學深厚的歷史底蘊及濃厚的學術氛圍。其不僅能很好地傳達校園文化底蘊、體現學術氛圍，從整體環境設計來看，由于剪影雕塑的簡潔特點，其又能很好地與背后的杉樹林、周邊的郁金香花群相融合。明德路邊的大禮堂文科樓、厚學路邊的厚學樓與杉樹林共同體現工科院校的嚴肅，而郁金香群在其間又能通過自身活潑的顏色，為教學樓群增添一絲趣味。（見圖1）

3.2 校園人文景觀節點的維護

校園內的人文景觀節點多暴露在室外，易出現損壞，如墻皮脫落、褪色或雜草叢生等問題。

以時鈞園為例，由于后期維護修繕不到位，時鈞園內的景觀涼亭均陳舊破敗。因此在景觀節點建設完成后，其維護修繕管理也必須到位。

3.3 合理開發利用空地資源

南京工業大學江浦校區目前仍存在面積相當大的空地。面積較小的空地能夠對行走其中的師生心情起到舒緩作用，但面積大且偏僻的空地則會給人荒蕪感，也會存在一定的監控死角從而埋下安全隱患。南京工業大學江浦校區中亞青空地就是最為典型的例子。針對該空地，本項目提出改造意見。

設計理念：從功能角度出發，該空地占地面積大，可設置休息廣場、兒童游樂區及轟趴別墅。從道路系統分析，可設置為對稱式，令一條道路貫穿全園，設大的入口、多個小入口，減少人流擁擠現象。兒童游樂區配有兒童游樂的基本設施，地面是沙地，防止兒童受傷;在校大學生也可去放松，豐富課余生活。設置老年活動區，配有老年人健身的基本設備。園內植物配置種類多樣，營造一個優美和諧的自然環境，讓游人不僅能觀賞景色，更能享受生活。

3.4 更新校園標識引導系統

校園標識引導系統是使用者在進入校園區域后除校門以外第一個注意的存在，因此，使用者初次進入校區時，可能會因為老舊的校園標識引導系統對該校區產生陳舊的第一印象。而更新校園標識系統則會對改善此現狀產生非常積極的作用。

傳統指示牌可以以南京大學的校園標識引導系統為例，以校園傳統配色和簡約且大氣的線條風作為設計的基礎，同時設計不同層次和規模的指示牌，按照需求安置到相應位置。

新型指示牌則可以緊跟時代發展腳步，利用新媒體技術取代公告欄，在校內關鍵路口設立電子顯示屏，不僅方便管理，同時也可以達到美化環境的目的。如定期更新校園內標識引導系統，并在標識引導系統中注入更多現代的充滿青年朝氣的元素;拋棄舊式的公告欄，以近些年興起的自媒體發布公告，既節省了資源又美化了環境;丟掉原本的紅布橫幅，迎合即將到來的5G浪潮，采用機器人和電子顯示屏向外校參觀人員展示學校朝氣蓬勃的氛圍和無限的發展前景。

改造設計說明：導視系統不僅有指示方向的作用，還是校園文化的重要組成部分。導視系統既要講究功能與結構，還要與自然環境、人文環境相契合。我校以工科為主，在導視的圖形部分采用簡練的線條。線性圖形概括學校建筑物的外形，簡約的風格與校園氛圍相符，也能迎合校內師生的審美。導視部分顏色暫未確定，初步想法是學校?；盏乃{色和校園建筑紅房頂的紅色。藍色，體現工科院校的嚴謹;紅色，展現大學生的青春與朝氣。（見圖2）

4 結語

校園整體人文環境與校園精神文化環境、物質環境建設息息相關。校內物質環境作為校園人文環境的載體，其建設必須牢牢把握整體性和獨特性。它向校內師生傳遞校園的文化內涵，并對師生的生活與學習體驗直接負責。在設計和規劃校區時，必須本著對使用者負責的原則，將對使用者的充分尊重融入設計，以期使校內人文藝術設計帶給師生們溫情和認同，使校園文化更具有親和力與凝聚力。

參考文獻：

[1] 王建國，陽建強.大學校園文化內涵的營造與提升[A].第七屆海峽兩岸大學的校園學術研討會論文集[M].南京：東南大學出版社，2009：5.

[2] 吳良鏞.從“廣義建筑學”與“人居環境科學”起步[J].城市規劃，2010，34（02）：9-12.

[3] 張華春，朱慧.凸顯文化教育功能：關于大學校園設計的思考[J].大學教育科學，2012（05）：17-20.

[4] 周璐玢.基于場所營造的校園建筑及其環境整體性設計探討——以某大學校史館設計為例[J].中外建筑，2016（12）：131-134.

作者簡介：吳非凡，女，南京工業大學經濟與管理學院信息管理與信息系統專業本科在讀。

通訊作者：黃雨，女，南京工業大學藝術設計學院環境設計專業本科在讀。