有效促進學生化學核心素養發展的生本課堂

王春

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值、必備品格和關鍵能力。提升學生核心素養的重要載體和途徑就是課堂教學，而科學的課堂教學設計則是課堂教學的基礎和前提。生本課堂是一種新式的教學理念，其內涵是健康、快樂、高效。這種全新的教育理念倡導的是民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生成為教學的主體和課堂的主人，讓學生體驗到自主學習的快樂，一切以學生的發展為本。

吳殿更老師通過自己多年的教學實踐，經過不斷的總結反思，最終形成了獨具特色的“3學2導1達標”的生本課堂教學模式。這種教學模式對促進學生核心素養的全面發展和凸顯學生的主體性地位，提高課堂教學效率等方面有著重要的意義和參考價值。本文現結合吳殿更老師提出的“3學2導1達標”的生本課堂教學模式進行述評。

生本課堂的提出最早來源于郭思樂教授等人的教育思想。郭思樂等人認為，學生具有獨立的人格，教育的目的不在于控制生命，而在于激揚生命。郭思樂教授創立的生本課堂，是為學生好學而設計的課堂。生本課堂“以生命為本”的理念，符合學生的身心發展需要，充分體現了教育的真諦。

吳殿更老師提出的“3學2導1達標”生本課堂教學模式并不是根據自己的主觀設想進行提出和構建的，而是以建構主義的學習理論作為支撐，在借鑒前人教育理念的基礎上，通過自己多年的教學實踐，以前人提出的生本課堂理念為依據，積極探索建構符合學生認知規律的有效教學策略與組織方式，并通過開展生本課堂教學實踐，充分利用現有教學資源，改變簡單的教師“教”與學生“學”的方式，積極探索出獨具特色的生本課堂教學模式。

一、教學模式層次清晰富有內涵

常規的生本課堂教學模式鼓勵學生先學，學習目標以前置作業的形式展示給學生，學生先學，以學定教，少教多學，教師根據學生課堂展示的情況，再確定詳細講授的內容。采用個人、小組和班級多種方式的自主學習。

吳殿更老師提出的“3學2導1達標”生本課堂教學模式共包括六個要素，即：3學—自主學習、合作學習、探究學習;2導—導學習方法、導人生生活;1達標。其中，吳殿更老師對六要素進行相關內涵的闡述：在“3學”環節，教師組織學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生經過獨立思考、小組討論、實踐探索，最終找到解決問題的方法。在“2導”環節，教師通過導學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習技能;教師通過導人生生活，把教學知識與實際生產和生活相結合，激發學生學習的興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力。在“達標”環節，教師讓學生掌握重要的核心概念，幫助學生當堂對所學基礎知識和所需基礎能力達標，不給學生增加課業負擔。

二、教學模式有效凸顯學生的主體性地位

長期以來，教師在課堂教學過程中扮演的是“講授者”的角色，學生扮演的是“傾聽者”的角色，教師在課堂上注重的是如何在有限的時間內向學生盡可能多地傳遞知識，很少給時間讓學生進行主體性學習，很少讓學生在課堂上開展小組合作探究式學習活動。這種課堂教學模式極大限制了學生的創新思維和創造能力，不利于學生核心素養的全面發展和合作探究能力的提升。

吳殿更老師提出的“3學2導1達標”生本課堂教學模式在自主學習階段通過教師依據課程標準編寫的導學案，引領學生依據導學案明確學習目標，然后依據導學案進行自主學習，及時記錄個人自學過程中的知識障礙，讓學生帶著問題走向課堂。在合作學習和探究學習階段，教師根據學生在自學階段遇到的問題進行相關教學內容設計，布置相關教學任務，以任務驅動的方式引導學生分組合作探究，然后進行小組間討論，最后進行交流展示匯報。在吳殿更老師提出的這種生本課堂教學模式中，我們可以看到在每一個階段，教師都注重體現、突出學生的主體性學習地位，注重鍛煉學生的自學能力、小組合作探究能力和問題解決能力，很好地激發學生的主觀能動性。

三、教學模式注重教學方法提煉和社會責任培養

“少教多學，以學定教”，這是對教師的教學方法的要求。生本教育理論中著重強調，學生學習的核心是領悟，這種領悟，既是學習的過程，也是學習的方法，更是學習的結果。因此，教師教學時，應當把主要精力放在引導學生領悟的過程上。領悟需要時間，也需要空間，教師要杜絕盲目的指導，遵循“讀和做，緩說破”，切記心急而過多提示，讓學生失去思考的機會。另外，生本教育認為，學校的德育，必須依托于學生的美好生活和良好的學習。當學生成為課堂的主人，便會在學習的過程中自己去體驗和感悟真、善、美，從而達到德育的最大作用。

吳殿更老師提出的“3學2導1達標”生本課堂教學模式在導學習方法階段首先注重根據學生的個體差異做好常規學習方法的指導，力求使學生的學習步調一致。其次注重依據學習內容和實際學情做好解題思路和答題技巧等學習技能的方法指導，促使每個學生都能掌握比較系統和實用且最適合自我發展的學習方法。另外，在導人生生活階段中，教師注重把教學知識和學生的生活實際聯系起來，讓學習貼近真實生活，讓學生在課堂上始終保持輕松愉快的心情學習。同時，教師鼓勵學生運用所學的知識積極探索、發現和解決生活中的實際問題，形成勇于探索和勇于創新的科學精神，不斷增強社會責任感。

綜上所述，吳殿更老師提出的“3學2導1達標”生本課堂教學模式積極響應“以學生的發展為本”的教育理念，強調先學后教、以學定教的基本原則，倡導采用自主探究、合作交流的學習方式，以學生的積極參與為前提，營造民主、平等、和諧的有人文情懷的課堂，值得推廣與借鑒。

參考文獻

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 李瑾.生本課堂下的高中化學實驗教學研究[D].河北師范大學（碩士），2012.

[3] 王紅云.基于核心素養的初中化學課堂教學設計探索[J].教育與裝備研究，2019（6）.

（作者系北京教育學院化學系副教授）

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com