潛心會文培養語感

尤佳佳

[摘 要]語文教材是發展兒童語言最重要的教學資源，是學生語言學習與運用的最好范例。教師應把握好這一資源，充分發揮新教材優勢，引領低年級學生親歷閱讀過程，把促進學生的語言發展作為閱讀教學的自覺追求。從低年級起，教師就要引領學生精細研讀、入情入境、潛心會文，使學生在閱讀體驗中獲得語感經驗、語言生長及語言積淀。

[關鍵詞]閱讀教學;潛心會文;語感

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0048-02

語文教學的核心就是引導學生學習和運用祖國語言文字，發展學生的語文素養。蘇教版低年段語文教材充滿了童真童趣，洋溢著濃濃的兒童文學色彩。教材中有色彩鮮明的插圖，有朗朗上口的兒歌，還有生動有趣的故事，不僅符合低年級學生的認知水平，也是幫助他們積累語言、訓練思維的好素材。我們應充分把握教材資源，引領學生親歷閱讀過程，推促學生的語言發展。

一、精細研讀，品味感悟，獲得語感經驗

有效朗讀可以培養學生的語感。那么，怎樣才能做到有效朗讀呢？這就要求我們要把文本的形、文本的味、文本的神給讀出來。所以，教師在帶領學生精讀文本時，要給予學生充分的時間，指導學生實實在在地讀通、讀順課文，讀出畫面，讀出情感， 收獲正確的價值觀和人生觀。

請看課文《放小鳥》的教學片段。

（教師用紅筆在投影上標注句子：“那聲音聽起來多焦急呀！”）

師：你能給“焦急”換一個詞嗎？

生1：著急。

師：讀了這句話你知道了什么？

生2：鳥媽媽找不到自己的孩子，心里特別著急。

師：那你能用朗讀把鳥媽媽這種著急的心情表現出來嗎？

（學生入情入境地自由讀書，有的大聲，有的輕聲。然后教師指名讀）

師：聽了他的朗讀，你有什么想說的？

生3：我覺得他把“焦急”讀得很好，把鳥媽媽找不到孩子的心情讀出來了。

生4：我覺得這句話還要稍微讀快些，因為著急的時候說話都特別快。

（再次指名讀這句話）

師：老師看到你的眉毛都皺起來了，很不高興的樣子，這是為什么呀？

生5：孩子都丟了，鳥媽媽心里一定很難過，所以，我也很不開心。

師：帶著你的感受，加上你的表情或者動作再讀讀。

從上述案例中我們可以看出，學生親歷了“自讀─評議讀─集體表演讀”的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的精妙之處。沒有任何朗讀技巧的指導，學生就能把“焦急”讀得那樣耐人尋味;沒有一環一環的問答，卻充分調動了學生的情感體驗，豐富了學生的內心感受。

二、巧設情境，親密接觸，促進語言生長

低年級學生對文本的解讀能力比較欠缺，但他們善于觀察、熱愛生活并能積極體驗生活。因此，教師應在教學中為學生創設具體的語言情境。只有在具體的語言情境之中，學生豐富的情感才會被激發，表達的欲望才會更強烈，才能在無拘無束的對話中生成新的語言。

（一）在表演情境中生成

教師可以在教學中適當地運用音樂、動畫、語言、圖片等素材，積極創設表演情境，以激起學生的積極情緒。在積極情緒的推動下，學生就能更好地進入文本、解讀文本、內化文本，并在表演中強化對文本語言的揣摩和運用，與文本產生共鳴，最終形成學生個性化的語言。

如蘇教版二年級下冊《蝸牛的獎杯》中寫道：“從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，生怕大家不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，唯恐被人偷了去。”教師在學生熟讀這段話后可創設表演情境進行拓展。

（教師請幾個學生戴上頭飾，扮演文中的小動物）

生：（蜻蜓好奇地問）小蝸牛，小蝸牛，你背上這是什么呀？

生：（小蝸牛神氣活現，摸著“獎杯”）你連飛行冠軍都不認識？這是我的金杯。

生：（蜜蜂飛過來）小蝸牛，小蝸牛，快跟我去練飛行吧。

生：（小蝸牛不屑一顧，揮著手）我已經是飛行冠軍了，還練什么飛行。不去，不去。

生：（蝴蝶）小蝸牛，你成天背著獎杯多累呀，我幫你把它拿下來吧。

生：（小蝸牛著急地叫起來）別碰，別碰！獎杯給人偷去了怎么辦？

師：小朋友們，你覺得這是一只什么樣的小蝸牛？你有什么話想對它說嗎？

……

此時此刻，學生通過情境對話實現了對文本語言的實踐與再創造，他們的表達已經超越了文本。在情境中，學生們發揮著自己的創造性思維，享受著對話表演的熱情與樂趣，讓文本語言變得靈動起來。

（二）在問題情境中生成

蘇教版教材的每一篇課文都是文質兼美的，文本的字里行間都表達出了作者的真情實感。可以說，每一篇課文都因“情”而生，為“情”而作。我們要善于挖掘文本中的留白，尋找文本中語言訓練的契機，有效地創設問題情境，引導學生走進文本、潛心會文，并大膽想象，體會文字背后的情感，感受情感與語言的水乳交融。

師：小鷹飛到了大樹的上面，飛過了大山的上空，飛得多辛苦呀！（出示句子：“現在……我總算……會飛了吧？”）誰來讀一讀小鷹的話。

（生讀，很平淡）

師：仔細觀察，這個句子有什么特點？

生1：在這個句子里邊省略號連用了兩次。

師：為什么會出現兩次省略號呢？想一想這兩處省略號里包含了什么內容呢？

（生思考）

生2：這個省略號里包含著小鷹的呼吸聲。

生3：我覺得小鷹飛得很累了，正在喘氣，省略號里包含著小鷹的喘氣聲。

師：那你什么時候有過這樣的感覺？

生4：上體育課跑完步，我就是這樣的感覺，說話要喘氣。

師：同學們把省掉的聲音補進去，再讀一讀。

（生有感情地放聲朗讀）

在這個環節中，教師從“為什么會出現兩次省略號呢？想一想這兩處省略號里包含了什么內容呢？”這兩個問題出發，展開教學。學生聯系了上下文，并聯系到自己的生活進行思考，表現出了強烈的求知欲。學生情動而辭發，獲得了思想與語言的同構共生。

由此可見，在教學中創設相關的問題情境，在學生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟后，激活學生的個性，觸發學生與文本、與教師、與同學對話的積極情感，能使其愛上閱讀，愛上語文。

三、潛心會文，感性體驗，獲取語言積淀

對于小學低年級的學生來說，他們的閱讀大多集中在對語言文字的感性認識上，這在語文學習中是遠遠不夠的。語言文字不僅具有工具性，還具有人文性，我們不能淺淺地停留著工具性的層面。語言表達是有靈氣的，它主要來源于文化積淀。因此，我們在低年級語文閱讀教學中，要引導學生親歷閱讀過程，潛心會文，通過直覺思維、感性體驗，去吸收精妙語言，逐步豐厚學生的文化底蘊。

（一）激活思維

每一個學生都有自己的精神世界和內在感受。我們在平時的語文教學中，要尊重每一個學生在解讀文本時對語言規律及語言素材（字、詞、句、篇）的真切體驗以及個性化見解，采用多種方式，激活學生的思維，引導學生將文本語言吸收并內化，使之從中獲得精神文化的豐富與提升。

蘇教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》一課學習后，學生了解了狐貍的狡猾，明白了烏鴉喜歡聽奉承話才導致了自己受騙上當。但在學生稚嫩、純真的心靈中，天生就有對弱小者存有憐憫之情。于是，教師進行引導：“狐貍叼走了肉，小烏鴉氣憤極了，想著：‘我一定要把肉奪回來，讓你明白我們烏鴉是聰明的，別總想騙我們。小烏鴉怎樣把肉奪回來呢？請小朋友們討論一下，看誰的小烏鴉最聰明。”這樣引導，學生從“旁觀者”變成了“局內人”，在移情換位中，他們的思維異常活躍。

生1：狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里去，烏鴉氣憤極了，它‘呼的一聲飛到狐貍頭上，用尖尖的嘴狠狠地啄他的頭。狐貍疼得‘嗷……嗷……直叫，嘴一張，肉掉在了地上。烏鴉叼起肉，轉身拍拍翅膀飛到了樹上。

師：用武力打擊狡猾的對手，想得真不錯。

生2：狐貍叼起肉，鉆到洞里，正準備好好享用這頓美餐，忽然聽到樹上的小烏鴉自言自語地說：“哼，該死的狐貍，我早知道你會來騙我的肉，你想不到吧，我已經在肉里放了毒，毒死你！”狐貍聽后，嚇得直冒冷汗，一下子把肉拋出了洞。烏鴉叼起肉，一口把它吞到肚子里，然后抹抹嘴，得意地說：“狐貍，沒想到你也有上當的時候！”

師：太棒了，沒想到你的這只小烏鴉還會用“欲擒故縱”的計策！真聰明。

就這樣，學生通過自身積累的知識經驗，對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿情趣，在這過程中也培養了學生的想象力和口語表達能力。

（二）共享智慧

智慧的教學是師生交往、互動的過程。每個學生都有著自己不同的思維方式、知識經驗、興趣愛好，他們對語言的體驗不同，所獲得的文化、精神也就不同。在課堂上，我們可以通過師生交流、生生交流，逐步培養學生傾聽與反思語言、接納與質疑語言、欣賞與評判語言的能力，與學生共享智慧，幫助學生更好地發展語言。

《烏鴉喝水》一課上到尾聲，教師說：“烏鴉真聰明，能想出好辦法，喝到瓶子里的水。我們小學生更聰明，大家動動腦筋想一想，還有什么辦法能讓烏鴉喝到水呢？”得到教師的鼓勵，學生的思維一下子打開了，用麥管吸，用石頭支撐把瓶子傾斜讓水接近瓶口，把瓶子敲破一半，請大象幫忙等辦法隨之產生。這個問題的設計既激發了學生的發散思維，訓練了他們的表達能力，也教會了學生在遇到困難時要多想辦法。此時的表達充滿了生命力和表現力，成為智慧的語言。

總之，引導學生潛心會文，培養學生的語感，發展他們的語言，是目前閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。針對教材特點，我們教師應該做的就是讓學生更多、更直接地接觸語言材料，在大量的言語實踐中掌握、運用語言，感受語言文字的曼妙。

（責編 劉宇帆）