借鑒澳大利亞優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，開展基于“大項(xiàng)目”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革

摘 要：現(xiàn)有的項(xiàng)目化教學(xué)方式相比傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)方式有了很大的改善，但仍然存在課程與課程之間脫節(jié)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力不足的情況。筆者通過自己在澳大利亞中央理工學(xué)院訪學(xué)的親身經(jīng)歷，借鑒澳大利亞中央理工學(xué)院綜合項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出基于“大項(xiàng)目”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并將其運(yùn)用到信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：大項(xiàng)目;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是填充式、滿堂灌。課程按學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)建，注重整體性、遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種教學(xué)重知識(shí)的掌握，重學(xué)歷證書的獲取，但課堂教學(xué)的效果不理想。學(xué)生參加企業(yè)活動(dòng)時(shí)，不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，企業(yè)對(duì)錄用的學(xué)生還要進(jìn)行培訓(xùn)，教學(xué)與實(shí)際有很大的差距。加上社會(huì)對(duì)人才的需求與以往不一樣，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的技能，更豐富的知識(shí)，傳統(tǒng)教育有必要進(jìn)行改革。

1 傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)有的很多課程都采用項(xiàng)目化教學(xué)，但是都是在單門課程以內(nèi)。即把一門課程分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊學(xué)完之后完成一個(gè)小項(xiàng)目，或者一門課程學(xué)完之后完成一個(gè)大項(xiàng)目的方式。雖然這種方式相比傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)方式有了很大的改善，但仍然存在課程與課程之間脫節(jié)的現(xiàn)象。比如，網(wǎng)站建設(shè)和數(shù)據(jù)庫(kù)這兩門課程能讓學(xué)生分別掌握創(chuàng)建網(wǎng)站和建立數(shù)據(jù)庫(kù)的方法，但如果讓學(xué)生去創(chuàng)建一個(gè)帶數(shù)據(jù)庫(kù)的網(wǎng)站時(shí)，學(xué)生就有可能不知道如何下手了，因?yàn)樗麄儧]有具備把不同知識(shí)模塊組裝在一起的能力。

很多老師都有著和我一樣的困惑，那就是在開展項(xiàng)目化教學(xué)過程中，如沿用原來的一門課堂設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目或多個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方式，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力不足的情況。這種分割式的教學(xué)方式、方法已不能滿足項(xiàng)目化教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)需要多門學(xué)科、多方面的知識(shí)的教學(xué)和多個(gè)任務(wù)的能力訓(xùn)練的要求。筆者在澳大利亞中央理工學(xué)院訪學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，澳大利亞職業(yè)教育院校在實(shí)際教學(xué)過程中廣泛采用綜合項(xiàng)目教學(xué)法，開展項(xiàng)目教學(xué)，很好地解決了上述問題。

2 澳大利亞中央理工學(xué)院所采取的綜合項(xiàng)目教學(xué)法

通過綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來。具體來說，就是將整個(gè)課程體系以綜合項(xiàng)目為主線，把專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到教學(xué)過程中。特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞綜合項(xiàng)目這個(gè)核心進(jìn)行，并與核心融合為一個(gè)整體。通過合理設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，把基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)融于綜合項(xiàng)目之中，并通過實(shí)施綜合項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，循序漸進(jìn)，逐步提高。

3 基于“大項(xiàng)目”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

我們?cè)诎拇罄麃喼醒肜砉W(xué)院的綜合項(xiàng)目教學(xué)法基礎(chǔ)上，結(jié)合我校信息工程學(xué)院實(shí)際情況，提煉出以“大項(xiàng)目”為主線，在信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群實(shí)施基于“大項(xiàng)目”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

為滿足電子信息產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，遵循“項(xiàng)目貫穿、專業(yè)協(xié)作”的原則，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為依托，構(gòu)建以“大項(xiàng)目”為主線的“貫穿式”教學(xué)模式。以產(chǎn)業(yè)鏈能力需求為依據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)群“大項(xiàng)目”，將“大項(xiàng)目”分解為對(duì)接不同專業(yè)能力方向的“中項(xiàng)目”，再將“中項(xiàng)目”細(xì)分為對(duì)接課程的“小項(xiàng)目”。項(xiàng)目分階段遞進(jìn)貫穿基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)融入項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，全過程“貫穿式”培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力、融會(huì)貫通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（1）以產(chǎn)業(yè)鏈能力需求為依據(jù)，構(gòu)建并實(shí)施專業(yè)群“大項(xiàng)目”。以產(chǎn)業(yè)鏈能力需求為依據(jù)的專業(yè)群“大項(xiàng)目”涵蓋專業(yè)群知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、融合智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、集成、控制、營(yíng)銷等各個(gè)環(huán)節(jié)的能力需求。專業(yè)群中不同專業(yè)學(xué)生在完成“大項(xiàng)目”分解的中、小項(xiàng)目訓(xùn)練基礎(chǔ)上，通過畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽等方式協(xié)作完成“大項(xiàng)目”實(shí)施，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到全面培養(yǎng)。

（2）以崗位群能力需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)并實(shí)施專業(yè)“中項(xiàng)目”。以崗位群能力需求為依據(jù)、專業(yè)群“大項(xiàng)目”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)分別對(duì)接電子信息工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)商務(wù)三個(gè)專業(yè)的崗位能力“中項(xiàng)目”。各專業(yè)學(xué)生在完成小項(xiàng)目訓(xùn)練基礎(chǔ)上，通過項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)等方式，由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)完成“中項(xiàng)目”實(shí)施，使學(xué)生課程融通能力與綜合應(yīng)用能力得到提升。

（3）以工作任務(wù)需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)并實(shí)施課程“小項(xiàng)目”。以工作任務(wù)需求為依據(jù)、專業(yè)“中項(xiàng)目”為基礎(chǔ)，細(xì)化設(shè)計(jì)對(duì)接專業(yè)課程工作任務(wù)的“小項(xiàng)目”。利用微課、試題庫(kù)等教學(xué)資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、學(xué)做融合等教學(xué)模式，通過課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，由任課教師及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成“小項(xiàng)目”實(shí)施，使學(xué)生專業(yè)能力得以強(qiáng)化。

4 預(yù)期效果

（1）構(gòu)建基于大項(xiàng)目的多維融合式教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于大項(xiàng)目的多維融合式教學(xué)模式是根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定課程內(nèi)容，從而構(gòu)建專業(yè)項(xiàng)目課程群，形成一個(gè)有機(jī)的、相互支撐的項(xiàng)目課程體系，課程采用適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展要求的“微課+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式，建立有效可行的微課教學(xué)平臺(tái)與練習(xí)機(jī)制，提高課堂教學(xué)效率。建立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力。

（2）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師教學(xué)、教研、創(chuàng)新能力。基于大項(xiàng)目的多維融合式教學(xué)模式對(duì)教師綜合水平提出了較高要求，教師需要擁有強(qiáng)大的項(xiàng)目整合能力，教師要把本課程的主要知識(shí)點(diǎn)提取出來，并融入到每個(gè)具體的項(xiàng)目中，通過基于大項(xiàng)目的多維融合式教學(xué)模式培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、富有科學(xué)理論和創(chuàng)新能力的新型教師隊(duì)伍，提升教學(xué)、教研和創(chuàng)新能力。

（3）面向?qū)I(yè)群教學(xué)模式改革，發(fā)揮示范作。基于大項(xiàng)目的多維融合式教學(xué)模式建成后將會(huì)為同類院校專業(yè)群的人才培養(yǎng)起到更大的教育培訓(xùn)作用并發(fā)揮顯著的示范作用，可為電子信息行業(yè)在職員工提供相關(guān)專業(yè)綜合能力技能培訓(xùn)，為重慶市經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

5 結(jié)語

目前，國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)模式有很多，如德國(guó)的“雙元制”模式，北美的CBE（Competency Based Education）模式，新加坡的“教學(xué)工廠”模式等，但是每個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，學(xué)生的學(xué)情也不同，不能簡(jiǎn)單粗暴進(jìn)行生搬硬套，必須結(jié)合自身的辦學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)情，吸取國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)模式的精華，進(jìn)行有條件的取舍，內(nèi)化轉(zhuǎn)化成自己的東西，然后運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中去，方能取得好的效果。

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