信息化手段下高職類建筑裝飾專業課程創新

摘 要：隨著中國建筑裝飾行業朝著精裝、集成化的方向發展，加之傳統裝飾行業成本的不斷上漲，傳統裝飾行業發展面臨著很大的挑戰。面對市場因素，高校教學應主動發掘項目，帶動教學創新，推動教學中課程的改革與創新。筆者探索出以實驗室成果導向為龍頭，帶動課程創新為推力，并利用信息化手段，全方面的提升專業課程的創新道路。

關鍵詞：成果導向;裝飾快裝;信息化;課程創新

一、實驗室成果導向下的教學創新

實驗室是目前高職院校的主要科研陣地，利用實驗室進行創新項目的研發，本身就是高職教育的教學改革核心，從中體現了課賽融合，產學研相結合的中心思想。目前筆者與學生團隊共同成立的是裝飾新技術實驗室體現了項目融合的創新思路。從中研發的新技術產品，融合了BIM建筑、管理、智能化等多專業體系。其產品系統“快塊裝——基于傳統榫卯裝飾構件”，設計出了不同形態，應用在不同材料之間的連接構件，以達到整體快裝的目的。

二、信息化手段下課程創新

（一）課程教學基本信息

《建筑裝飾材料與構造》是一門建筑裝飾專業的必修課程，課程內容涵蓋裝飾中的主要材料及施工構造關系，這里以裝飾地鋪構造為例：通過對裝飾地鋪傳統構造及實驗室研究的快裝構造做對比，進行了一堂課程的創新講授。在講到快裝技術特點中，讓學生通過之前對裝飾材料及相關結構的基礎知識點學習，特別是對什么是榫卯、榫卯歷史的延續發展、榫卯的構造原理有了一定的認識。而課程將在此基礎上，提出了實驗室基于以上的認識進行了新構造的融合與創新研發，利用現代裝飾地鋪快裝技術與傳統榫卯結構的結合，從而訓練學生在該空間中對以上知識點的創新應用，并利用現在信息化手段——VR視頻、課堂派課程學習，全面提升學生對中國傳統構造與新構造的認識，并引導他們進行創新與應用。

（二）教學設計

整個教學設計依據《建筑裝飾材料與構造》課程內容，關于“地面鋪裝構造設計”模塊內容，采用課堂派自主學習與點評、視頻資料與虛擬器沉浸式體驗系統以及全息影像游戲互動與3D模型打印等手段，面對裝飾新構造設計，利用信息化手段為媒介，開展新構造與榫卯工藝的融合、創新學習，并巧妙設計分組模型制作訓練環節，深化對比傳統“濕作法”與“快裝干作法”新技術地鋪構造本質區別，讓學生們對裝飾新構造有一定的興趣。

（三）總體教學實施情況

課前，利用“課堂派”學習平臺進行課程內容的初步調研與學前思考，實現了學生對本次課程將要學習的“快裝”新技術有了基本的認知，并在“課堂派”學習平臺討論區域進行了交流學習，使學生對“什么是快裝新技術？”產生了濃厚的興趣與深切的疑問。課中，授課教師通過視頻介紹，輔導學生進行具體構造原理的學習，并利用全息影像互動游戲環節、3D打印模型制作環節，分為4組，進行3D打印構件的任務分工，各組按需求自主應用，項目整體分析與充分展示，實現了“教師-學生”“學生-學生”“學生-信息化設備”等3個界面的溝通學習，整個教學環節效果相對較好。課后，教師通過“課堂派”學習平臺分發訓練任務，結合企業應用案例，拓展學生采用快裝新技術在吊頂設計、隔墻設計、屋面保溫構造設計等其他部位的創新構造設計，進一步加強了學生對快裝技術的學習，培養創新思維。

（四）考核評價情況

考核評價主要包括線上課前、課后任務完成情況評價（30%）、課中線下任務完成情況（50%）以及整個環節中“課堂派”學習平臺學生端互動學習積分評價（20%）等三個方面進行考核綜合評價。課前與課后，學生通過“課堂派”學習平臺完成了課程內容的調研與討論環節，充分認知本次課程將要學習的主要內容，有效完成了新技術的初步認知，學習平臺自動檢測與評價學生端的學習、互動完成情況給予相應的積分累積，實施效果較好，每個學生互動程度均達到“優等”;課中，課堂學生積極參與教師設計的全息影像互動游戲環節、3D打印模型制作環節，從任務領取、疑問提出、現場教師答疑、學生拓展反饋等環節與信息化手段應用融合，效果較好。三個考核評價環節應用合理，實現了課程考核評價的量化。

（五）目標達成情況

課程設計關于“地面鋪裝構造設計”模塊內容，充分利用了課堂派自主學習與點評、視頻資料與虛擬器沉浸式體驗系統以及全息影像游戲互動與3D模型打印等教學手段，學生對“快裝”地鋪構造新技術從初步認知學習、深化學習到模型制作實踐學習有了更好的系統性掌握，過程學習不僅強化了理論知識的學習，還進行了現場“分組討論，模型制作，新舊工藝對比”實踐訓練學習，強化了學生對“快裝”新技術的接受程度，激發了學生對新技術的濃厚興趣。因此，整個課程從任務引領、信息化手段輔助、理論與實踐教學環節的有效結合到線上線下“項目化”教學任務的完成與點評，整體教學目標完成較好。

三、后續課程創新方向

《建筑裝飾材料與構造》課程屬于建筑裝飾專業核心課程，課程改革除了采用相應的信息化教學手段外，后續課程改革中應強化課程“項目化”的實施，不斷引領學生理論學習與工程項目實踐參與的程度，逐步實現從“傳理論學習”，“信息化手段學習”，最終實現“項目化”工程實踐學習方式過渡。

四、課程創新總結

整個教學設計采用了課堂派自主學習與點評、視頻資料與虛擬器沉浸式體驗系統以及全息影像游戲互動與3D模型打印等輔助教學手段，主要表現為：（1）信息多元化，通過講授的知識點進行信息化的轉換，多角度的展示知識點，激發學生的學習興趣。（2）手段情景化，課程著重手段的應用與情景的再現，利用信息化手段，再現課程的虛擬體驗的感受。（3）項目開放化，利用真實在研的課題項目切入實訓項目中，對比分析，加深認識。另外一方面，課程考核評價方式可量化，考核與課程緊密相連，課程設計與課程考核方式的創新完全與創新型人才培養方案有效契合。

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基金項目：江蘇工程職業技術學院2018年校級教學改革研究課題（課題編號：GYJY201825）

作者簡介：孟翔（1980-），男，漢族，江蘇南通人，藝術碩士，講師，高級室內設計師，研究方向：建筑與裝飾設計。