英語課堂中的Pairwork和Groupwork

摘 要：英語教師應當以教學內容為主導，結合學生的生活經驗和興趣愛好，設計出既能引發學生興趣和主動參與的欲望，又有助于語言技能的發展、有助于語言交際應變能力提高的Pairwork和Groupwork。

關鍵詞：英語課堂;Pairwork;Groupwork

“Pairwork”和“Groupwork”是指為完成特定的任務，學生以小組的形式（兩個學生組成的一對一小組，或若干個學生組成的互助小組）展開的語言交際活動。Pairwork和Groupwork既能為每個學生創造均等的學習機會，又能讓學生彼此之間互相幫助、團結合作;既能迫使學生努力去理解消化教師新授的知識，又給學生提供了表現自我、發展個性的機會。而且，更重要的是，這個方法如果使用得當，能夠緩解中國學生學習外語沒有語言環境、沒有語言實踐機會的困境，從而切實提高學生的英語語言應用能力。

因此，Pairwork和Groupwork是目前英語課堂中使用較為廣泛的語言操練活動模式。筆者結合自身的教學實踐和文獻資料研究，認為語言教師在英語課堂中開展Pairwork和Groupwork活動時，應當從以下幾個方面來綜合把握，從而使小組活動在英語課堂上發揮最大效益。

1 合理搭配小組成員

英語課堂上開展Groupwork，首先要將學生分成若干小組。學習小組成員的分配是否合理，直接影響Groupwork的有效性。教師可以在日常教學的觀察下，綜合考慮學生的語言能力、學習動力、學習態度等方面的差異，隱性地將學生分為三個層次。第一層次，英語基礎扎實、學習能力強、有自己的學習策略為優等。第二層次，英語基礎一般，學習比較自覺，對提高英語成績和英語運用能力有一定的追求，這部分學生為中等。第三層次，英語基礎較差，英語學習興趣薄弱，語言接受能力不能，這部分學生為差等。在進行Groupwork 時，每個學習小組按照優中差三個層次1：2：1組成四人合作小組;同時，對于個別學生，采取優帶差的“一幫一”學習小組，這樣既創造了競爭又合作的良好氣氛，又避免了將差生全部分在一個組而給學生帶來的負面影響。

2 精心設計小組活動

設計小組活動有兩個原則。第一，小組活動的內容越具體越好。如果設計的話題過于寬泛，過于抽象，那么學生展開討論時就會漫無邊際，難以駕馭。舉個例子，如果讓學生討論“What do you think a good roommate should be like？”，結果可能會出現有的學生東拉一句，有的學生西扯一句，討論無法集中，最后會因為討論無序而導致學生失去興趣。如果能把問題具體化，更有針對性一些，例如把問題修改為“Is your dorm always clean？ How do you and your roommates keep the dorm clean？”“Suppose one of your roommates often forgets his/her duty to clean the dorm，What would you say to him/her？”學生的討論就會比較集中，小級活動才能取得效果。第二，小組活動的形式要有多樣性、趣味性。例如課堂情境活動可以是對話、角色扮演、配音、故事復述、演講、辯論等等。

英語教學的最終目標，是讓學生能運用英語與周圍的人進行交流。精心設計的小組活動，就是要給學生創造一個真實的語言環境，當學生發現他能夠用英語表達自己的觀點、表達自己的情緒時，他就會領略到成功運用語言知識的喜悅，從而熱衷于用英語表達思想，熱衷于參與小組活動。

3 監控小組活動的實施

小組活動的實施，是Pairwork和Groupwork的核心。在小組活動的實施過程中，教師的監控者角色至關重要。原則上是既不能對學生放任自流，也不能對學生過度指手畫腳。

在學生進行小組活動的過程中，教師不可以守著講臺不動，應當走到學生中去，旁聽小組的討論。當學生表現出無話可說或者興趣不大的狀態時，教師要及時激勵學生;當學生在溝通討論過程中，思路有些混亂的時候，教師可以認真對待傾聽，引導學生理清思路。尤其是在看到一些自信心不足，比較沉默的小組成員時，教師要誘導他們參與到小組討論中。只有大多數學生都能夠參與的小組活動，才是有活力的，可持續的。

同時，切忌為了糾正語言錯誤而打斷學生的交流和討論。因為這樣會破壞了小組活動的連續性。對于在小組活動中出現的語言錯誤，教師可以觀察并記錄下來，在小組活動結束后的評價過程中，來進行糾正。

4 及時評價小組活動的成效

對小組的成長來說，教師的評價是非常重要的。在Pairwork和Groupwork的過程中，不少學生的心態是既有嘗試的意愿，又怕說不好。此時，教師對學生做出恰當的肯定和鼓勵，是非常必要時的。一個期待的眼神，一點恰到好處的啟發，一個由衷的贊賞，都能夠調動學生參與到小組活動中的積極性。

教師在評價過程中，既要表揚活動中出色的小組，也要指出活動中不足的地方。無論是表揚還是批評都要具體落實到具體的點上。每一次小組活動結束之后，教師應當對小組活動進行簡要的歸納總結：引導學生意識到自己的小組與其他小組相比存在哪些優、缺點;是否實現了小組活動的預期目標;如何才能提高組內合作的效率等等。只有這樣的具體評價，才能真正有利于學生的發展。如果教師只是籠統地粗糙地給一個“還不錯”“有待改進”這樣的評價，時間長了，學生就會失去對小組活動的積極性。

同時，教師還可以鼓勵學生互評、從而實現學生的自我反思，自我提高，最終促進以語言能力為核心的學生綜合能力的全面發展。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]蘇晉，高麗.Pairwork和Groupwork是英語學習的好形式[J].湖南教育，2006（8）.

作者簡介：周颙（1976-），女，碩士，講師，研究方向：教學法，上海電機學院外國語學院。