現(xiàn)代大學(xué)生作文能力薄弱現(xiàn)象剖析

摘 要：作文能力是現(xiàn)代大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、專業(yè)能力、世界觀、思維能力等的綜合體現(xiàn)。作文水平薄弱往往會(huì)限制其專業(yè)能力的提升與未來的發(fā)展，所以找到癥結(jié)所在，全面提高現(xiàn)代大學(xué)生整體作文水平是語(yǔ)文教師、學(xué)生及家長(zhǎng)們需要高度重視的問題。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，廣泛涉獵優(yōu)秀文章、書籍，并養(yǎng)成多寫、多思考的好習(xí)慣，那么就會(huì)有效地提高寫作能力。另外教師也應(yīng)不斷督促并有效引導(dǎo)、正面激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;作文能力;教育

高校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)文素養(yǎng)的支撐，尤其是作文能力。即使是中文專業(yè)以外的學(xué)生，其專業(yè)知識(shí)的闡述及專業(yè)技能的總結(jié)，甚至平時(shí)的生活中都需要有較好的作文能力來支撐，如果沒有扎實(shí)的作文能力勢(shì)必會(huì)限制其專業(yè)能力的拓展，甚至?xí)?duì)其求職就業(yè)、未來發(fā)展造成負(fù)面影響。那么文章為什么寫不好？作文能力到底如何才能獲得有效的提高呢？余光中先生曾開出這樣的藥方：“多讀書、多讀融貫文言與白話或是淺近文言寫的舊小說，如《三國(guó)演義》《聊齋志異》等”。也就是說，學(xué)生們大學(xué)階段的作文能力是有辦法且必須找到辦法提升的。結(jié)合眾多專家學(xué)者們的寫作感受或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有效提高大學(xué)生作文能力的主要方法可概括為如下三點(diǎn)：

一、閱讀法

閱讀習(xí)慣是應(yīng)該從學(xué)前教育階段就開始培養(yǎng)的。通過閱讀，每個(gè)人的詞匯積累量會(huì)大大提升、語(yǔ)言的運(yùn)用方法也會(huì)在潛移默化中具備。讀書是吸收與積累的過程，想要寫得好，首先需要具備有效閱讀。許多作家們都認(rèn)為作文往往是一個(gè)人詞匯量、閱讀量、思考深度、知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言運(yùn)用能力等的綜合成果，而這些都可通過有效的閱讀來解決。王蒙先生說過：“一個(gè)懂文學(xué)的人比不懂文學(xué)的人感情世界要更為豐富多彩，心理結(jié)構(gòu)亦更加完善，通過文學(xué)閱讀，人們可以為自己建立一個(gè)獨(dú)立的精神世界，更好地調(diào)節(jié)自我的心理素質(zhì)。”可見閱讀不只會(huì)提高人們的語(yǔ)文能力，對(duì)于人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)都具有重要意義，寫出的文章也就不僅語(yǔ)言流暢、表達(dá)清晰，在思想、情感方面也會(huì)勝于他人。而學(xué)生嗜書的感情要靠教育者及時(shí)且正確的引導(dǎo)，使其找到源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的知識(shí)泉眼。老師要經(jīng)常針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟發(fā)學(xué)生，以酷愛書籍、通曉各科學(xué)問的生動(dòng)事例教育學(xué)生，使其體會(huì)到廣為涉獵書籍的必要性，從而愛上閱讀。

二、日記法

小學(xué)階段孩子們剛剛接觸作文，還處于懵懂時(shí)期，讓他們從熟悉的生活開始寫作會(huì)，更易獲得成就感，從而激發(fā)其最佳的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而日記就是寫自己的生活與感受，是隨時(shí)可以開始的一種有效作文訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)家黎錦熙感慨到“日札優(yōu)于作文”。大學(xué)生可利用這一方法來訓(xùn)練自己的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)閺哪X中的想法到形成文字的過程是看起來容易做起來難的一件事情，只有堅(jiān)持下去才能看到成效。最初的日記可以不限篇幅，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，但要求每天的內(nèi)容都不能相同。這就要求寫作前要想好“今天與昨天、與過去有什么不同？”“今天自己經(jīng)歷了什么有意義的事情？”“通過這件事情能看出什么道理？”從而鍛煉深入思考的能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力。因?yàn)閮?yōu)秀的作家都應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙構(gòu)思，用作品折射今天的現(xiàn)實(shí)生活。[1]

三、點(diǎn)評(píng)法

目前我國(guó)通過出臺(tái)相關(guān)文件，已經(jīng)對(duì)各級(jí)各類高等學(xué)校都應(yīng)開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行了制度保障，而這些都為大學(xué)生整體文化素養(yǎng)及作文能力的提升產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。在開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，教師就可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多讀、多寫、多說、多想，讓學(xué)生充分運(yùn)用有聲或無(wú)聲的語(yǔ)言，從而潛移默化地提升作文能力。語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)時(shí)不能只對(duì)詞句篇章作技術(shù)性的處理，要能站在育人的高度來綜合點(diǎn)評(píng)。因?yàn)槔蠋熅珳?zhǔn)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一，通過有效點(diǎn)評(píng)能夠讓學(xué)生了解自己作文的優(yōu)劣之處，以便今后能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。于漪老師認(rèn)為教師要善于透過文章內(nèi)容來體會(huì)學(xué)生的心靈，要巧妙地在帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)文時(shí)，引導(dǎo)其明辨是非，區(qū)分美丑，褒貶善惡。[2]所以大學(xué)老師也不可忽視正面激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)的意義，在點(diǎn)評(píng)的過程中要保護(hù)與激發(fā)學(xué)生的寫作信心，令學(xué)生領(lǐng)悟文章表情達(dá)意優(yōu)劣的具體原因，尤其要在思想深度、篇章結(jié)構(gòu)安排和詞語(yǔ)運(yùn)用等細(xì)節(jié)處做出恰當(dāng)評(píng)點(diǎn)。

四、思維訓(xùn)練法

思維訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、潛心思考的能力。蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在學(xué)生腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”鑒于此，各教育階段的教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)過程中善于體驗(yàn)和觀察、分析，不僅要知其然，還要知其所以然，不囿于固定思維，在科學(xué)的基礎(chǔ)上力求獨(dú)辟蹊徑，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。思想的火花要靠平時(shí)的錘煉，久而久之，學(xué)生就能通過思考分析，從閱讀和生活中提煉出閃光點(diǎn)，臨到用時(shí)便會(huì)“油然而生”。寫作教學(xué)的全過程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，從主題的選擇到標(biāo)題的擬定，再到材料的取舍運(yùn)用，都是要在充分思考的前提下進(jìn)行的，使學(xué)生能夠借助無(wú)聲的語(yǔ)言進(jìn)行多側(cè)面、多層次、多類型的思考，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。大學(xué)語(yǔ)文教師可讓學(xué)生觀察身邊的生活，思考學(xué)習(xí)與生活中亟待解決的問題，從而寫出建議信，禮貌得體地表達(dá)自己的解決建議。相信通過由淺入深的分析、綜合和推理能力鍛煉，學(xué)生們的思路就會(huì)被拓寬，所寫出的文章就必然會(huì)傳遞出獨(dú)到見解，閃現(xiàn)智慧光華。相信通過上述努力，就一定會(huì)造就出一批不僅會(huì)寫、善寫且有思想、有才干的優(yōu)秀大學(xué)生。

提升大學(xué)生作文能力的方法有很多，學(xué)生自我的努力很重要，而語(yǔ)文教師及語(yǔ)文教育工作者的作用也必不可少。教育工作者要能夠本著對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的決心、耐心、信心，重點(diǎn)培養(yǎng)正處于意識(shí)成熟期的大學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛之心，多讀多寫，使其成為不僅專業(yè)過硬，而且有較高語(yǔ)文素養(yǎng)、較強(qiáng)寫作能力的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦牧，等.當(dāng)代作家談創(chuàng)作[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1984：161.

[2]于漪.視野思路表現(xiàn)力[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1989（3）：3-6.

課題：本文為黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題《高職院校現(xiàn)代漢語(yǔ)在線開放課程建設(shè)研究》（課題編號(hào)：GZB1317037）

作者簡(jiǎn)介：唐海宏（1973-），女，黑龍江哈爾濱人，文學(xué)碩士，副教授，從事文學(xué)、應(yīng)用寫作的教學(xué)研究。