探索開展教師教學能力競賽努力提升技校教師職業水平

賴智偉

近年來，福建省認真貫徹落實人力資源和社會保障部關于推進技工院校改革發展的部署，以開展技工院校一體化課程教學改革試點為抓手，先后組織舉辦了福建省一體化課程改革經驗交流、現場觀摩和教學能力競賽等活動，著力加強師資隊伍建設，不斷提高技工院校教學水平，加快培養適應福建省經濟社會發展需要的技能人才。尤其是2018年全國第一屆技工院校教師職業能力大賽，福建省也開展了首屆技校教師職業能力大賽選拔賽，選拔一批優秀選手參加全國賽，取得了優異的成績。

總結近幾年的各項比賽交流活動經驗，本人對如何開展教師教學能力競賽，提升技校教師職業水平，提出一些思考：

一、以一體化課改為抓手，以競賽交流活動為平臺，不斷總結提升

2009年，人力資源和社會保障部印發了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，并先后于2009、2012、2017年確定在全國技工院校中開展32個專業（課程）的一體化課程教學改革試點工作。福建省以技工院校一體化課程教學改革為契機，以課堂教學向生產教學轉變、書本教學向實踐教學轉變、知識教育向能力培養轉變為目標，積極推進改革試點，努力提升促進技工教育辦學水平。目前，福建省先后有廈門技師學院、福建技師學院、龍巖技師學院、寧德技師等四所院校被人社部確認為一體化課程教學改革試點單位，共有汽車維修、數控加工、機床切削加工、鉗加工、電氣自動化設備安裝與維修、數控機床裝配與維修、建筑施工等7個專業開展改革試點，其中廈門技師學院重視專業內涵建設，于2015年在全省率先全面啟動8個專業的一體化課程改革工作。在此基礎上，福建積極推動全省技工院校一體化教學改革工作，但是，在一體化課程教學改革工作中，各校推動情況、改革力度、取得的成效不平衡，有的院校改革力度大、推動有力、成效明顯，有的院校改革步伐較慢、力度不大，有的院校還只是停留在名義上的改革試點階段。針對以上問題，一方面，福建著眼于一體化師資培養，積極開展或參與一體化師資培訓，逐步培養一批一體化師資骨干。另一方面，為了加大推進力度，福建省于2015、2016年分別在龍巖技師學院、廈門技師學院組織開展了全省一體化課程改革經驗交流與現場觀摩活動，兩次活動都有近100名校領導、教學管理人員及骨干教師參加觀摩活動， 2017年開展福建省一體化教學能力大賽和2018年首屆全省技工院校教師職業能力大賽參賽教師也逐年遞增，2017年大賽有73名教師參加比賽，2018年大賽有174名教師參加比賽，借助一體化教學觀摩教研活動平臺，充分溝通交流、互相借鑒、取長補短，并請專家把脈，有針對性的解決共性的問題。

二、突出能力建設導向，合理制定競賽評價體系

在競賽活動中，競賽規程和競賽規則共同協調和制約著運動競賽的全過程。規程著重于競賽的組織管理，規則主要是對技術規范以及確定成績和有關場地設備條件的規定。為了結合技校教學特點，福建以突出能力建設為導向，在遵循競賽規程和規則的同時，合理制定競賽評價體系，例如：2017年福建省技工院校系統一體化課程教學能力競賽活動以及2018年首屆技工院校教師職業能力大賽，均以《一體化課程規范開發技術規程》和《一體化課程教學能力競賽技術說明》為依據，突出教師職業能力競賽的理念，倡導“學生中心、能力本位、工學一體”。

一是突出教學設計的考核評價。在預賽階段，重點考核評價學習任務設計（18%）、教學分析（12%）、教學活動策劃（60%）、工作頁設計（10%）等四個方面。學習任務設計主要包括：工作任務情景描述、依據工作環節分解工作步驟、確定每個工作環節的工作或學習成果等；教學分析主要包括：教學內容分析、教學對象分析、學習目標、學習重點及化解方法、學習難點及化解方法、學習策略選擇等；教學活動策劃主要包括工作主步驟、子步驟、工作學習成果、學習內容、學生活動、教師活動、資源準備、課時等；工作頁主要包括任務書、學習目標、基準課時、每一個學習活動的引導性問題、信息或鏈接方式、學習評價等。

二是突出教學實踐的考核評價。兩次大賽都分成教學文本和現場說課另個環節，重點考核評價一體化教案（35%）、說課（40%）、教學片段視頻展示（10%）、問題答辯（15%）等四個方面的評價，并對四個方面的評價標準進一步細化。教案主要考核評價課前教案分析的學習任務情景描述、學習目標、重點難點、學生基礎分析，以及教學實施設計的明確任務、制訂計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結等六個學習環節的教師活動內容和組織形式等。說課設計主要考核評價學習任務的設計、教學組織、教學過程、學生綜合職業能力的培養等。教學片段視頻主要考核評價六個學習中的一個或多個學習活動的實施過程。答辯主要考核評價教師回答專家提出的教學設計、教學實施方面的問題。

三是突出綜合能力的考核評價。按照競賽制定辦法，按專業組設置競賽小組，根據參賽選手比例制定教學設計預賽前幾名進入說課總決賽，預賽成績帶入總決賽，競賽總成績最后按照預賽環節的教學設計項目總分×50%＋決賽說課項目總分×50%計算。2017年全省一體化教學競賽參加預賽教師共73人，20人進入決賽，根據競賽總成績，評選出一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名，其余參加決賽的教師均為優勝獎。2018年共有174名選手參加預賽，每個專業賽項評選出前6名選手，9個專業賽項共有54位教師進入第二環節的說課與答辯評審。最終，在9個專業賽項分別各評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

三、優化評委組成，保證競賽結果公平公正

評委是決定競賽結果的最關鍵部分，對評委的遴選與構成，應當作為最重要工作來組織，結合以往多次的競賽經驗，分別總結如下：

2017年的一體化教學大賽成立了由15名專家組成的評審委員會，專門從人社部及廣州、杭州、寧波、珠海等全國知名技師學院聘請了5名專家擔任評委，占評委總數的三分之一，并請人社部專家擔任評委會主任，其余10位評委從全省技工院校具有一體化課改經驗的專家中遴選。在預賽評審中，按競賽項目分別設立5個評審小組，5位省外專家分別兼任5個專業組評審小組組長。在開展評審前，由評委會主任向各位評委解讀相關競賽技術文件、評審標準和評審規范，要求每位評審專家對評審工作認真負責，依照評分標準和細則，客觀公正、獨立完成對每位參賽教師進行評分。從15名評委中現場隨機抽取2名評委作為監視員，監督每位評委的評分過程。在整個競賽過程中，評委手機實行統一管理，評委不得與外界聯系，嚴禁評委在評審過程進行交流，評審成績在電子屏幕當場公布，確保了評審結果的客觀公正。

2018年首屆福建省技工院校教師職業能力大賽，根據全國大賽專家遴選辦法，結合福建省實際，制定專家遴選條件，由學校推薦符合條件的專家，先選送一部分專家到全國大賽辦進行培訓，并在福建省開展一體化試點示范校遴選一批具有一體化課改經驗專家，組成本次大賽的專家評委庫進行遴選。大賽共遴選出專家評委18名，其中設仲裁專家評委3名，負責評審工作的仲裁工作，設總專家組長1名，負責評審工作的協調工作，這4名專家不參與直接評分，其余14名專家評委按照大賽類別分成A、B兩個小組，每個小組評委7人，負責對評審各個環節的評分工作。在A、B兩個小組中，我們還分成項目組4名專家和流水組3名專家，最大程度的保障評判的科學化和水平化。

四、加強組織領導，精心制定競賽方案

各項競賽交流活動都離不開各級組織和領導的支持，為了讓競賽交流活動更具權威，提升競賽活動的內涵，福建還做了以下幾個方面的工作：

一是加強組織領導。福建省人社廳領導高度重視競賽活動，對每次競賽活動，都分別多次召開專題會議研究，專門成立了競賽委員會，由分管副廳長擔任主任，承辦市局分管領導擔任副主任，由主辦、承辦等各單位的負責人為成員，并在福建省技工教育中心設立了競賽辦，由中心主任擔任競賽辦主任。

二是充分發揮專家作用。為了確保競賽的順利進行，在學習借鑒職業院校和全國各先進地區技工院校教師職業能力競賽經驗做法的基礎上，聘請了全國技工院校專家擔任競賽技術總顧問，人社部一體化課改專家擔任競賽技術專家，牽頭指導制定競賽方案和相關技術文件。

三是精心制定方案。成立競賽辦，與指導專家及承辦單位對競賽方案進行論證修改，確定競賽項目、組織形式、實施步驟，制定評價標準和評審細則。在競賽項目上，確定了各個專業競賽項目。在競賽方式上，分選拔賽、預賽和決賽三個階段，預賽為教學設計評選，決賽為教案、說課、教學視頻、答辯等評選。在選拔優秀選手參賽，在參賽對象和選拔程序上，福建省人社廳要求各校組織本校選拔賽，省達標校以上技工學校每個專業賽項推薦1名教師參賽，技師學院每個專業賽項推薦2名教師參加預賽。為了確保大賽的順利進行，我們每次都制定了《競賽技術說明》，對競賽的內涵、預賽環節的教學設計概念、教案設計制作、學習任務解釋、說課要求等各個競賽環節的內容進行詳細說明，并將國家技能人才培養標準編制指南（2013版）及一體化課程規范開發技術規程（2013版）等規范性文件，在賽前下發到各參賽院校，讓參賽教師按統一標準和要求進行充分準備。

開展教師教學能力競賽，既是一次教學活動，同時也是一次交流活動和實踐探索。可以通過同臺比拼方式涌現一批一體化課程教學改革的優秀教師、骨干教師，激發教師的教學激情，也提升了教師的職業能力水平。目前，福建省技工教育基礎還是比較薄弱，與先進地區相比還有較大差距，在競賽活動中發現了許多不足，如由于競賽經費等條件限制，只采用限制名額方式安排部分學校教師進行現場觀摩；競賽的組織形式、評價體系、評價標準有待于進一步完善。后續，福建應認真貫徹落實人社部的技工院校“十三五”規劃，認真學習兄弟省份先進經驗，繼續組織開展形式多樣的教師職業能力大賽。同時以做大辦學規模、打造精品專業、培育骨干教師和優秀教學團隊為著力點，努力推進福建省技工教育上新臺階、新水平。