基于學生全面發展的體育教學方式理論與實踐研究

徐大林

摘? 要：作為我國體育教育事業的重要組成部分，大學體育既是高水平體育人才的培養搖籃，又是全民健身計劃推廣的前沿陣地，也是我國高等教育水平的根本體現。本文分析了目前我國大學體育教學的現狀，用問卷調查的方法研究了當代大學生對全面發展的需求，指出了大學體育教學存在的問題，從3個方面介紹了基于學生全面發展的體育教學改革實踐內容。

關鍵詞：大學體育? 學生全面發展? 教學改革實踐

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（c）-0149-02

1? 大學體育教學現狀

2017年2月，習近平在視察北京冬奧會籌備工作時強調，“少年強中國強，體育強中國強，推動我國體育事業不斷發展是中華民族偉大復興事業的重要組成部分”。“德、智、體、美、勞全面發展”一直以來都是我國全民教育的根本原則，大學體育教育的教學方式也應該本著全面發展的原則開展，要從身體、心理、德語、美育等多個維度開展教學工作。根據教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，大學體育教學是以身體練習為手段，通過合理的體育教學和科學鍛煉來實現增強學生證體質和提高體育素養的教學目標，具體分為參與鍛煉、技能鍛煉、身體鍛煉、心里健康和終身學習5個方面目標要求。

根據教育部的文件要求，修滿體育規定學分和通過體質測驗是高校學生畢業獲取學位的前提條件之一，高校在一、二年級要開設不低于144學時的體育必修課程，對三年級以上（包括碩士、博士研究生）開設體育選修課程。但從實際情況來看，部分高校的體育必修課程學時不足，體育選修課程的開設也不順利，這就造成了大學體育教學的參與度不足，很難實現指導綱要中要求的參與鍛煉和終身學習教學目標。

2? 當代大學生全面發展的需求

為了更好地貫徹體育教學應符合大學生“德、智、體、美、勞全面發展”的教育要求，本次研究采用網上調查問卷的方式，對一所高校不同年級的1500余名學生進行調查，得出當代大學生對知識、人際交往、就業能力、身體健康、心理健康等方面的發展需求。

2.1 知識技能需求

專業技能訓練和核心素養形成是高校教育教學的根本任務，也是學生全面發展的主要方面。體育知識技能的學習和訓練可以調動學生主動參與鍛煉的積極性，可以滿足身體健康和心理健康的訓練要求，也可以為今后步入社會就業或創業打下良好的基礎。調查問卷中“體育知識技能需求”這一項的調查結果中，95.2%的大學生認為知識學習和專業技能訓練是體育教學的基本需求，44.2%的大學生還選擇了跨專業知識技能需求，可見學生對體育知識技能的學習需求是很高的。

2.2 人際交往需求

在調查問卷中，85.8%的學生認為在高校學習過程中可以鍛煉人際交往能力。可見大學生在經過高考后，在沒有較大升學壓力的情況下尋求與人溝通，通過發展友誼和團隊協作來提升自己的人際交往能力。體育鍛煉特別是團隊項目的鍛煉可以很好地體現人際交往的重要性，也是面向心理健康和終身學習教學目標的最佳體現。

2.3 創新創業就業需求

大學畢業生的就業問題一直以來都得社會的廣泛關注，目前高校廣泛開展的創新創業教育培訓也是為大學生步入社會就業或創業打好基礎。體育教學除了可以為學生構建體育鍛煉核心素養外，還能夠通過課外活動、比賽等形式來豐富學生的業余生活，也為部分學生提供勤工儉學的機會。學生可以通過體育鍛煉為今后體育行業工作就業提供幫助，也可以在社會實踐過程中積累經驗，為以后就業創業打好基礎。

2.4 身體健康需求

身心健康是當今大學生較為關注的問題之一，在調查問卷中有77.2%的大學生認為身體健康十分重要并且需要進行有效鍛煉來提高身體素質。身體是革命的本錢，強健的體魄是學生在校學習和畢業就業創業的根本前提，體育教學要在身體健康方面開展廣泛的教學實踐活動，為學生提高身體素質提供有利條件。

2.5 心理健康需求

心理健康盡管不像身體健康那樣明顯，但在當代大學生面對學習壓力、就業壓力等問題時就體現得尤為突出。大學生在學校中和老師、同學等各種人群的交往過程中無法避免的會出現摩擦和心里變化，產生焦慮、懷疑、憤怒等消極情緒，這都會影響學生的心理健康水平。體育教學要針對心理健康教育開設相關的課程和輔導活動，幫助學生梳理情緒，防止心理疾病的形成。

3? 大學體育存在的主要問題

3.1 學生體育鍛煉積極性不足

由于高校專業課程較為繁重，大學體育教學又存在課時不足、內容單一等問題，對學生的個體差異關注度不足，統一的評價機制又讓部分體育基礎差的學生無法通過正常課堂教學達標。部分高校為了保證及格率，體育教學內容過于簡單讓學生逐步失去參與積極性，甚至覺得體育課程就是索然無味的，認為上體育課純粹是為了應付完成任務。這種消極應對的情緒在學生群體中屢見不鮮，課余時間開展體育鍛煉的機會也少之又少。

3.2 教師與學生之間的溝通不足

造成學生對當前體育教學現狀不滿意的關鍵點就在于學生全面發展的訴求無法在課堂上有所體現，學生只能在教學任務規定的固定地點和時間內機械的完成訓練活動，學生個人的愛好、興趣和心理訴求得不到回應，更不要說課余時間的體育活動了。高校教師的體育教學活動是在培養方案的指導下進行的，對學生出勤和任務完成情況的考察也是機械式的，僅僅是通過記錄和評比來體現學生差異，沒有真正做到以學生為中心的教學活動開展。造成上述問題的主要原因就是缺乏師生之間的溝通平臺，教師不知道學生想學什么，學生對教學內容不感興趣由無處表達，這就很難保證體育教學活動的順利開展。

4 基于學生全面發展的體育教學改革實踐

4.1 教學理念的改革

無論是習近平總書記對體育帶動中華民族偉大復興的殷切希望，還是教育部對高校體育課程推動實施全面發展素質教育的指導意見，都要求各高校培養方案制定部門和廣大教師真正把體育課程作為素質教育的一個組成部分，以學生的全面發展為根本目標來完成教學工作。這與傳統體育教學的完成教學任務和體質測驗達標的教學理念是完全不同的。

4.2 評價方式的改革

在開展基于學生全面發展的體育教學評價方式改革過程中，要本著公平公正公開的原則，根據學生的性別、身體條件、興趣愛好等進行有針對性的過程化考評。高校體育教師在開學初期要組織開展一次摸底測驗，結合投票、問卷調查等方式徹底摸清學生的個體差異情況，然后再根據摸底測驗結果進行教學內容的調整。在授課結束完成期末考核后，通過比對開學初摸底成績來評價學生的進步情況，再綜合平時的出勤、課堂表現、課余活動等因素來給學生綜合打分。

4.3 課程設置的改革

根據高等學校體育課程教學指導綱要的規定，高校應在第三年級及以上的學期中開設體育選修課，各高校應嚴格遵守指導綱要的規定來開設相關課程。體育選修課程的學時和學分應和學生畢業、獲得學位掛鉤，并且鼓勵學生參與課外的體育活動、比賽和表演等項目。有條件的學校也要積極籌辦各項體育賽事，為營造良好的校園體育氛圍服務，這樣可以有效帶動學生參與體育鍛煉的熱情。

參考文獻

[1] 李富強.全面發展視域下大學體育研究[J].邵陽學院學報：自然科學版，2017（2）：108-112.

[2] 李航.基于全面發展背景下大學體育有效性探究[J].傳播力研究，2018（31）：211.

[3] 徐偉.大學體育人文教育理論與實踐研究[D].北京體育大學，2013.