《設備單元操作》小班制教學模式論述

劉叢叢

摘 要：小班授課是因材施教，提高教學質量的一種有效教學模式，在技能專業培訓課程中發揮著重要的作用。由于校內技能培訓場地與上課條件受各種因素的影響，加之上課班級人數較多，教師與學生之間的知識傳遞不能得到有效進行，致使教學質量不理想。我校對《設備單元操作》課程試行小班制教學模式，取得了一定的成效，本論文就此課程的教學過程與效果對小班制教學模式做簡要論述。

關鍵詞：單元設備操作;小班制教學模式

《設備單元操》是我校根據生產企業需求，針對制藥專業學生開設的一門專業技術基礎課程。學生通過在校內實訓車間接受生產環境模擬的學習，按照大綱要求及企業需求掌握一定的設備操作、藥品生產、設備維護等相關專業知識，為從事藥品生產的一線工作奠定基礎。由于生產設備價格昂貴，數量有限，校內實訓場地空間較窄，學生數目較大，實行傳統的大班教學模式授課存在很多的弊端，導致教師上課效率不高，學生學習積極性差。為此，我校對制藥專業新生試行《設備單元操作》小班化教學模式，在整個的學習過程中，個人覺得就課堂效率和教學成果來看，取得了一定的成效。

1 小班制教育活動的變化

1.1 教育活動在時間與空間上會得到重新分配

小班制教學更能體現“以人為本，注重學生的個別差異，多元化教學，讓每一個學生受到更多的關愛，得到更充分的教育機會，最大限度地使每一位學生獲得主體性發展。[1]”在以往的傳統教學模式授課中，只有少部分學生能有機會進行實踐操練，為了能有充足的時間跟空間讓更多的學生接觸生產設備技能操作的模擬演練，只能縮減部分知識。小班制教學模式的實施，每一個學生都能夠有充足的時間跟空間，親自動手進行實戰模擬演練，教師根據學生的操作情況，記錄打分，對成績較差者有目的性地進行再輔導，真正做到因材施教。

1.2 學生活動密度、強度和效度得到增強

在小班制教學模式教學條件下，教師要求每位學生都要對是所學生產設備有一個熟練的把握，者主要是通過教師操作演習，學生情景重現，教師對重現情景進行評價，查缺補漏。在操作過程中，教師對學生進行過相關專業知識的提問，進一步強化理論知識的記憶與理解，學生根據自身的不足與操作過程中疑惑，對教師或同學進行提問，在相互提問的開放教學方式下，學生在輕松的學習環境中學到了知識。在授課過程中，教師引用“任務驅動法”讓學生以小組的形式完成特定的生產任務，教師對產品成果進行評價，對學生做出積極的鼓勵，更好的培養學生之間團結協作的意識。因此，“小班化教育更利于教育公平，更利于人人受到高質量的教育”[2]。

1.3 教學內容、教學方法、效果評價得到新的體現

學習是學生通過自主活動對知識意義的主動建構過程，教師要針對學生的認知水平正確地選擇、組織和設計教學內容，并以開放的對話方式呈現。隨著科技水平不斷被發展，生產企業所用的設備也在更新換代，學校的實訓設備由于條件受限更新換代的速度遠遠不及企業。由于授課對象數目的減少，教師在有充足的講授時間的條件下，教師可以適當增加一些與專業知識相關的新鮮知識，以擴大學生的知識面，更好的適應不斷發展的科技生產水平。

小班制的教學方法與傳統大班授課方式相比較也有很大變化。通過小班制教學，教師運用“情景教學”完全按照企業要求進行生產工序的模擬演習，使學生更直接的了解自己將要從事的工作的相關知識。同時，在學生模擬演練的過程中，就個別同學出現的問題或疑惑，進行小組討論，更好地發揮“合作探究”教學模式。此外，像“任務驅動法”，“拋錨式教學法”等多種教學方法通過小班制教學模式更好的得到利用和體現。

本課程對大班教學效果評價方式由于很多條件受限，主要是通過抽查考核部分學生的操作技能，無法全面的了解學生的知識接受程度。小班制教學模式，學生有充足的時間跟空間進行學習，教師有充足的時間對學生進行考核，因此，教師對每一位學生的學習情況都有一個全面的了解。例如教師采用讓學生制作彩色卡片，繪制設備部件圖紙等方式完成作業任務，從而培養學生獨立思考，動手創作的能力，激發學生的學習興趣，幾乎全部學生都能按照自己對課堂知識的理解獨立完成作業，真正讓課后作業發揮溫故知新的作用，從而提高了學生的學習效率。

2 小班制教學的一些要求

2.1 強化教師隊伍

小班制教學中師資隊伍建設很關鍵，小班制教學模式由原來一個人的工作變成需要三個或三個以上的人來承擔，使得需要的教師數量增加。小班教學過程中，教師要應對每一個不同的學生可能提出或遇到的問題，得教師的教學水平和綜合素質面臨很大的挑戰。同時，社會不斷進步，知識也在發展，教師需要不斷充實自己的知識和技能，以應對新科技的發展。

2.2 創新教學方法

“興趣是最好的老師”，這就要求教師在備課時對相應的課程內容進行趣味化衍生或者趣味化說明。在本課程中，教師講授片劑制備時，給學生展示各種形形色色五顏六色的藥片，讓學生觀摩思考，如何才能自己制作這些好看又神奇的藥片。當學生看到這些五花八門的藥片時，頓時產生了很強烈的好奇心跟求知欲，這時教師在進行授課講解，起到了事半功倍的效果。

2.3 完善教學評價

教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，維持教學過程中師生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。小班制教學，目標人數大大減少，教師對每個學生的關注度增加，因此評價的全面考慮將更進一步激發教師的教學潛能，更有利于教學的實施。

3 結語

小班制教學是根據社會對人才的需求，從各個方面對學生的技能水平、專業素養有目的進行培養，針對用工領域或工作崗位進行必要的的技術教學，以真正提高學生的技能水平為宗旨的有目的的教育。但是，值得注意的是小班制教學并不能完全替代傳統的大班教學，因此，如何更好地完善和改進小班制教學模式，充分發揮小班制教學模式的優勢，還需要教師在上課過程中不斷總結經驗，做進一步的更新與完善。

參考文獻：

[1]吳玉琦，俞吉祥，龍錦華.對小班制條件下教師課堂教學行為的思考[J].北京教育，2002（12）：8-9.

[2]喻莉，王中華.反思十五年來我國小班化教育[J].現代中小學教育，2013（8）：6-9.