?信息化教學背景下自動化生產線安裝與調試項目化課程改革

張虹 伍向東

摘? 要 “自動化生產線安裝與調試”課程按照傳統的“理論+實踐”教學模式，教學效果不太理想。遵循“理論夠用、強化技能、提升技術”的基本原則，合理利用信息化資源，結合實訓載體，對“自動化生產線安裝與調試”課程進行項目化課程改革，從而提高專業人才培養質量。

關鍵詞 自動化生產線安裝與調試;信息化教學;實訓;課程改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0120-03

Abstract According to the traditional “theory + practice” teaching mode， the teaching effect of Automatic Production Line Installation and Commissioning is not ideal. This article follows the basic prin-ciples of “theories are sufficient， strengthen skills， and lifting techno-logy”， rational use of information resources， combined with training carriers. Automatic Production Line Installation and Commissioning course carry out project-based curriculum reform， thereby improving?the quality of professional personnel training.Key words automatic production line installation and commissio-ning; information-based teaching; pratictical training; course reform

1 課程簡介

“自動化生產線安裝與調試”是高等職業院校電氣自動化技術專業綜合性最強的核心課程，涉及機械技術、氣動技術、傳感器技術、變頻技術、PLC技術、伺服驅動技術、網絡通信技術等多種技術，是一門提高學生專業技術能力和綜合實踐能力的課程。由于該課程綜合性強，理論知識量大，且實踐操作過程中對編程能力與裝調能力要求高，教學難度較大。而目前國內大多數職業院校采用“理論+實踐”教學模式，在授課安排中理論課時多，實踐課時少，理論知識晦澀難懂，與實際應用存在脫節，學生對知識無法消化吸收，在操作過程中也無法將知識靈活運用，教學效果不太理想。

2 課程分析

課程教學過程中存在以下問題：

1）傳統的教學模式先理論后實踐，注重知識的全面化、系統化，并重原理、輕應用，學生在學習過程中覺得枯燥并費解;

2）理實嚴重脫節，導致不能有效地將相關知識點應用于實踐操作;

3）實踐課時少，學生實踐操作時間短;

4）大部分學生邏輯思維能力不強，編程能力弱。

針對上述問題，湖南電氣職業技術學院電氣自動化技術專業“自動化生產線安裝與調試”課程進行項目化改革，充分建設信息化和碎片化資源，探究如何利用信息化教學資源，有效合理地穿插在教學和實踐操作過程中，為強化學生的專業知識和實踐技能提供有力支撐，從而更好地提高教學質量，有效培養學生的綜合專業技能和綜合素質。

3 課程改革的思路

本課程以THJDQG-1型自動化生產線實訓系統和YL—335B型自動化生產線設備為實訓載體，采用以項目為導向、以任務為驅動的教學模式，理實一體化，遵循“理論夠用”的原則，充分利用信息化的課程資源和技術手段，結合實訓設備，重新設計教學過程，使人才培養更符合企業崗位用人需求。

課程改革的總體設計思路是兩條線：一條線是課程教學內容的項目化整合與任務驅動，由分到總，由簡入難，如圖1所示;另一條線是信息化資源有機串聯融合在教學進程與實踐操作中，加強實踐環節訓練，如圖2所示。課程改革就是要用項目化的教學內容、信息化的教學手段、合適實用的訓練載體融入整個教學進程，給課程教學注入新的動力與活力，提高學生的學習興趣和學習質量。

4 課程信息化教學應用

信息化教學設計的三個基本問題：哪些知識點與技能點適合采用信息化手段改造傳統教學？不同的知識點與技能點分別采用哪種信息化手段？如何合理利用教學環境和溝通渠道調動學生學習能動性？

根據以上信息化教學設計需要解決的問題，在具體教學設計實踐中，本文以自動化生產線安裝與調試項目三中的任務一為例，創設一個融多種信息化手段的課堂環境，引導學生自主學習與探究、團結合作，完成知識與技能的提升。

教學設計? 傳統理論教學上課形式單一，缺乏生動性;課前、課后師生互動少;對于比較抽象化的程序設計，不能很好地調動學生學習的主動性;對于需要動手操作的機械安裝與電氣安裝，不能直觀地反映出學生學習的過程和效果;實操時實訓設備數量不能滿足所有學生同時進行（按3人/組/臺計算），在實踐教學過程中就會出現一部分學生在實操，而另一部分學生無所事事的情況。為了彌補這些的不足，合理應用信息化教學資源，借助相關軟件和平臺，利用微視頻、動畫等視頻資源，輔助學生有效掌握任務實施方法，解決任務難點。由此，教學過程設計分為三個階段：課前、課中和課后。

教學過程? 在課前準備階段，引入超星泛雅網絡教學平臺發布學習任務單與相關學習資源，方便學生隨時隨地了解任務要求并進行課前預習。在課堂實施階段，為了能夠引導學生靈活運用所學知識解決實際問題，設計四個教學部分。