軍事職業(yè)教育平臺課程資源分類優(yōu)化研究

匡羅貝 康紅宴 吳彤 姚煊道

摘 要：軍事職業(yè)教育課程資源依托平臺為全軍官兵提供服務(wù)。如何對平臺課程資源進(jìn)行有效分類，是當(dāng)前保障平臺順暢運(yùn)行面臨的主要問題之一.本文著眼軍事職業(yè)教育的組織學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)特性，對平臺現(xiàn)有分類方式進(jìn)行了分析，借鑒互聯(lián)網(wǎng)主流在線教育平臺分類方法，提出一種平臺課程資源分類體系框架，并提出平臺課程資源分類優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：軍事職業(yè)教育平臺;課程資源;分類優(yōu)化

中圖分類號：G640 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Online course resources of military vocational education provide services for army officers and soldiers with learning platform.How to effectively classify all the platform course resources has become one of the main problems in ensuring the smooth operation of the platform.This paper focuses on the organizational and post-based learning characteristic of military vocational education and analyzes the existing classification methods of the platform.Then，an architectural framework of platform course resources classification and some classification optimization measures are proposed with referring to the classification method of Internet mainstream online education platforms.

Key words：learning platform of military vocational education;online course resources;classification optimization

一、概述

為支撐軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，促進(jìn)軍事職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，中央軍委于2017年9月下發(fā)《軍事職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確，運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)+教育”的理念方法，統(tǒng)建軍事職業(yè)教育服務(wù)平臺，構(gòu)建個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為全軍官兵提供一站式教學(xué)服務(wù)和在線教育管理。平臺主要承載秘密級以下在線課程資源，課程資源主要以慕課、微課、公開課等為表現(xiàn)形式，包括音頻、期刊、圖書、文檔等其他類型。

2017年以來，隨著全軍軍事職業(yè)教育改革綜合試點(diǎn)啟動實(shí)施，我軍軍事職業(yè)教育開始向縱深推進(jìn)，平臺上線資源逐步增多。截至2019年3月，軍事職業(yè)教育平臺共上線各類課程670余門，其中慕課310余門，支持按照課程狀態(tài)、來源單位、應(yīng)用領(lǐng)域、課程類型等屬性進(jìn)行分別瀏覽和管理，并支持按照課程名稱進(jìn)行檢索查找。其中，課程狀態(tài)包括尚未開課、正在開課、已結(jié)課、允許考試等，應(yīng)用領(lǐng)域包括軍事思想、軍事科學(xué)總論、軍事技術(shù)等24個軍事相關(guān)方向，課程類型按崗位或課程用途劃分，包括在線課程、職業(yè)素養(yǎng)（技能）等級培訓(xùn)課程、典型崗位培訓(xùn)課程、在線訓(xùn)練課程、軍隊(duì)自考課程等。微課和公開課分別達(dá)280余門和80余門，主要支持按照學(xué)科（包括理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、軍事學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、力學(xué)）進(jìn)行分類。

綜合試點(diǎn)工作開展以來，平臺注冊學(xué)習(xí)人數(shù)迅猛增長，資源學(xué)習(xí)需求隨之增長，2018年5月，全軍已啟動826門軍事職業(yè)教育重點(diǎn)課程建設(shè)任務(wù)，計劃于2019年6月底全部上線運(yùn)行，資源規(guī)模將大幅擴(kuò)展。面臨海量化資源承載與服務(wù)挑戰(zhàn)，平臺資源分類管理逐步呈現(xiàn)以下突出問題：（1）缺乏軍事職業(yè)教育資源的整體分類體系框架。目前資源呈現(xiàn)方式僅是按不同的課程屬性羅列，主要用于學(xué)習(xí)者開展資源查詢?yōu)g覽以及平臺資源管理，慕課“分類”概念未明確體現(xiàn)，缺乏資源本身的分類視圖。平臺目前雖已按照“應(yīng)用領(lǐng)域”列出主要軍事資源大項(xiàng)分類，但未作為體系存在，且展示層級不夠;（2）屬性分類尚不夠全面、維度不夠。例如未列出CNKI等國內(nèi)文獻(xiàn)資源檢索庫所包含的上線時間、主講教師等信息。課程檢索中也需加強(qiáng)多維度關(guān)鍵詞搜索功能;（3）導(dǎo)學(xué)功能有待進(jìn)一步加強(qiáng)。軍事職業(yè)教育的典型特點(diǎn)是以官兵崗位和任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，盡管平臺已將“典型崗位培訓(xùn)課程”作為一類課程類型展示，存在與其他課程類型交叉互融問題，具體典型崗位類型尚未體現(xiàn)，且因?qū)蛹壿^深，官兵查找耗時費(fèi)力;（4）資源分類尚不統(tǒng)一。慕課、微課與公開課未統(tǒng)一歸類，展現(xiàn)形式上有所割裂，未形成平臺整體資源體系。

因此，開展軍事職業(yè)教育平臺課程分類優(yōu)化對健全軍事職業(yè)教育資源體系，完善軍事職業(yè)教育運(yùn)行模式，推動軍事職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展十分必要。本文主要對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)主流在線教育平臺進(jìn)行了研究分析，立足軍事職業(yè)教育軍事需求特點(diǎn)，提出優(yōu)化平臺資源分類有關(guān)舉措。

二、現(xiàn)狀及啟示

（一）互聯(lián)網(wǎng)主流在線教育平臺課程分類現(xiàn)狀

筆者對學(xué)堂在線、愛課程、華文慕課、淘寶教育、騰訊課堂等主流在線教育平臺課程資源分類情況進(jìn)行了跟蹤分析。總體來看，主流互聯(lián)網(wǎng)平臺尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的課程資源分類方法，多根據(jù)平臺特色和面向的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行課程管理，其中學(xué)堂在線、愛課程、華文慕課以學(xué)科方向作為主要分類方法，同時兼顧熱點(diǎn)應(yīng)用，主要用于支撐高等教育和就業(yè)發(fā)展;淘寶教育、騰訊課堂緊貼市場需求，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，按照職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行課程分類管理，主要服務(wù)于學(xué)習(xí)者開展崗位自我學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)一定的“企業(yè)大學(xué)”特征。具體情況如下：

1.學(xué)堂在線課程資源分類

學(xué)堂在線課程資源分類包括計算機(jī)、經(jīng)營會計、創(chuàng)業(yè)、電子、工程、環(huán)境地球、醫(yī)學(xué)健康、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、社科法律、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、外語、教育、其他、大學(xué)先修課、公共管理、建筑、職場、全球勝任力，可根據(jù)課程名、教師名、學(xué)校名進(jìn)行搜索，課程資源具有4種屬性。一是“學(xué)校”，包括清華大學(xué)、臺灣清華大學(xué)、臺灣交通大學(xué)、MIT、Rice、UC Berkeley、Wellesley、其它。二是“模式”，包括隨堂模式、自主模式、付費(fèi)課程。三是“權(quán)威”，包括簽字認(rèn)證、認(rèn)證開放。四是“狀態(tài)”，包括即將開課、已開課、已結(jié)課。

2.愛課程課程資源分類

愛課程在線開放課程資源分類包括計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、心理學(xué)、外語、文學(xué)歷史、藝術(shù)設(shè)計、工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林園藝、哲學(xué)、法學(xué)、思想政治教育、教育教學(xué)、大學(xué)先修課、職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。可根據(jù)課程名、學(xué)校名進(jìn)行搜索，提供“狀態(tài)”屬性，包括在授課程、即將上線、結(jié)束課程，可根據(jù)課程名、學(xué)校名進(jìn)行搜索，課程資源具有“狀態(tài)”屬性，包括在授課程、即將上線、結(jié)束課程。

3.華文慕課課程資源分類

華文慕課課程資源分類包括計算機(jī)、理學(xué)、工程、法與社會、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、教育、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、對外漢語、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。可根據(jù)課程名、教師名、關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，課程資源具有“狀態(tài)”屬性，包括即將開始、正在進(jìn)行、已結(jié)課。

4.淘寶教育課程資源分類

淘寶教育課程資源分類包括學(xué)歷教育、語言學(xué)習(xí)線上培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、外語課程、文化藝術(shù)、職業(yè)考試、職業(yè)技能線上培訓(xùn)、生活興趣線上培訓(xùn)、生活百科等以及相應(yīng)子類。課程資源可通過關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。此外，可根據(jù)搜索熱度建立動態(tài)標(biāo)簽，用戶可直接點(diǎn)擊標(biāo)簽查看相關(guān)課程列表。

5.騰訊課堂課程資源分類情況

騰訊課堂課程資源可根據(jù)課程、機(jī)構(gòu)進(jìn)行搜索，課程資源按照“欄目—學(xué)習(xí)方向—分類—授課內(nèi)容（知識點(diǎn)）”進(jìn)行組織管理，可通過免費(fèi)課、付費(fèi)課、認(rèn)證課程、正在直播、錄播、直播、有回放、可試聽、資料、習(xí)題等屬性篩選課程，部分課程提供“課程階段”、“適用人群”等屬性。以“IT互聯(lián)網(wǎng)”欄目的“互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品”學(xué)習(xí)方向?yàn)槔诸惏óa(chǎn)品策劃、產(chǎn)品運(yùn)營、游戲策劃、游戲運(yùn)營、新媒體營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷理論等，授課內(nèi)容（知識點(diǎn)）以“產(chǎn)品策劃”為例，包括交互設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、移動產(chǎn)品設(shè)計、競品分析、實(shí)用工具、綜合體系課、產(chǎn)品思維、互聯(lián)網(wǎng)+等。筆者認(rèn)為，騰訊課程的課程組織管理形式實(shí)質(zhì)上為四級分類體系。

（二）對軍事職業(yè)教育平臺課程資源分類優(yōu)化的啟示

1.需緊扣教育平臺目標(biāo)定位，確定課程資源分類方法

學(xué)堂在線、愛課程、華文慕課三個平臺的建設(shè)主體是教育部及院校，重點(diǎn)面向?qū)W歷教育對象服務(wù)，主要目標(biāo)定位是充分匯聚全球優(yōu)質(zhì)通識專業(yè)教育資源（包括名校名課），實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享，課程內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論與方法。因此，課程資源基于學(xué)科分類，類型基本一致。淘寶教育、騰訊課堂的建設(shè)主體是企業(yè)，平臺服務(wù)對象是社會大眾，主要目標(biāo)定位是服務(wù)企業(yè)人才培養(yǎng)以及個人職業(yè)素養(yǎng)與技能提升，課程資源因此基于職業(yè)或技能方向分類。由于分類模型不如學(xué)科分類成熟統(tǒng)一，具體分類項(xiàng)不盡一致。從平臺目標(biāo)定位來看，淘寶教育、騰訊課堂與軍事職業(yè)教育平臺相似，屬于滿足官兵職業(yè)發(fā)展和崗位需求的學(xué)習(xí)平臺。

2.需形成“分類+屬性+搜索”模式，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能

各類主流在線教育平臺的課程資源都具備分類、屬性、搜索三要素。“分類”是頂層架構(gòu)，決定課程資源分布的科學(xué)性、合理性和適用性，直接影響課程學(xué)習(xí)導(dǎo)向;“屬性”是課程特征，除“狀態(tài)”、“上線時間”、“主講教師”等通用屬性外，部分課程可能具有專有屬性，屬性設(shè)置對資源篩選瀏覽具有關(guān)鍵影響，可基于分類導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)細(xì)化導(dǎo)學(xué);“搜索”是必要手段，提供多維度搜索功能是各主流在線教育平臺基礎(chǔ)要求，為學(xué)習(xí)者快速查找資源提供有利途徑，具備深化導(dǎo)學(xué)功能，是提升平臺黏性的關(guān)鍵抓手。三者聚焦“導(dǎo)學(xué)”，共同構(gòu)成課程資源分類體系。軍事職業(yè)教育平臺課程資源分類應(yīng)強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)”功能導(dǎo)向，切實(shí)發(fā)揮資源建設(shè)與應(yīng)用效益。

三、優(yōu)化舉措

軍事職業(yè)教育是面向全軍官兵在崗有組織的、自主的現(xiàn)代繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)有組織進(jìn)行和在崗學(xué)習(xí)。“組織進(jìn)行”指統(tǒng)一籌劃、有標(biāo)準(zhǔn)要求和機(jī)制保障的自學(xué)活動，因此，課程資源分類也應(yīng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)要求。“在崗學(xué)習(xí)”明確了課程資源分類的另一維度要求，即“崗位”。

（一）軍事職業(yè)教育平臺課程資源分類體系框架設(shè)計

本文提出軍事職業(yè)教育平臺課程資源分類體系框架如下圖所示。其中，“分類”包含軍事信息資源類別、崗位類別兩個維度。軍事信息資源類別遵循國家頒布的《軍事信息資源分類法》（GJB 5402-2005）統(tǒng)一設(shè)置，保障軍事職業(yè)教育平臺課程資源合規(guī)，并與全軍其他軍事信息資源的互聯(lián)互通和共建共享。《軍事信息資源分類法》（GJB 5402-2005）共設(shè)各級類目8690個，其中基本大類23個、二級類目326個。

軍事職業(yè)教育平臺課程資源分類體系框架圖

大類包括軍事思想、軍事科學(xué)總論、戰(zhàn)爭、戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)、軍隊(duì)指揮、國防與武裝力量建設(shè)、軍事工作、軍隊(duì)教育訓(xùn)練、軍隊(duì)政治工作、軍事后勤、軍事裝備工作、國際軍事、軍事法、軍事歷史、軍事人物、軍事環(huán)境、軍事技術(shù)、武器裝備、軍事工程、軍事通信、軍事綜合信息資源。崗位類別大類包括戰(zhàn)略機(jī)關(guān)、軍以上戰(zhàn)役機(jī)關(guān)、師旅團(tuán)首長機(jī)關(guān)、分隊(duì)指揮員、專業(yè)技術(shù)軍官、士兵、文職人員等，下屬子類尚需根據(jù)各軍兵種具體崗位細(xì)化。“屬性”包括課程名稱、來源單位、課程類型、課程狀態(tài)、上線時間、主講教師等。“搜索”提供以上所有屬性的全字或部分關(guān)鍵詞搜索功能，支持建立資源標(biāo)簽與標(biāo)簽類課程搜索，拓展支持對慕課、微課視頻內(nèi)容的搜索功能。

（二）軍事職業(yè)教育平臺課程資源分類優(yōu)化措施

1.建立資源分類視圖

按照上文提出的分類體系框架，建立軍事信息資源類別、崗位類別兩大資源分類視圖。具體實(shí)施上，將平臺現(xiàn)“應(yīng)用領(lǐng)域”、“典型崗位培訓(xùn)課程”欄目獨(dú)立提升至課程資源的頂層操作界面，根據(jù)《軍事信息資源分類法》完善二級類目，根據(jù)各軍兵種具體崗位情況，細(xì)化崗位類別分類視圖的下級類目。統(tǒng)一慕課、微課、公開課分類方式，可將在線課程類別作為“課程類型”的二級屬性，結(jié)合屬性拓展予以區(qū)分，后期可將其他資源如音頻、期刊、圖書以及試題庫等各類課程輔助資源統(tǒng)一納入課程分類體系。

2.調(diào)整屬性展示

調(diào)整“屬性”界面至“類別”下級操作顯示界面，供用戶在某子類目下，通過點(diǎn)擊某屬性操作，瀏覽具有該屬性下的具體課程資源列表。同時，按照上文提出的分類體系框架，拓展屬性維度。

3.強(qiáng)化平臺搜索功能

完善支持按各屬性搜索功能。為每門課程建立標(biāo)簽，通過固定標(biāo)簽和自由標(biāo)簽的方式，拓展課程搜索要素，面向各級管理者和學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)搜索。整合利用視頻搜索技術(shù)，支持視頻內(nèi)容檢索，實(shí)現(xiàn)課程資源精準(zhǔn)化服務(wù)。同時，拓展平臺課程資源內(nèi)容組織管理模式至“章、節(jié)、知識點(diǎn)”管理，結(jié)合完善的搜索功能，實(shí)現(xiàn)課程資源精細(xì)化服務(wù)。

四、結(jié)語

軍事職業(yè)教育平臺課程分類工作直接影響軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)的供給側(cè)服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)前，軍事職業(yè)教育尚處于開局起步階段，各項(xiàng)機(jī)制、流程規(guī)范尚待研究探索。本文著眼軍事職業(yè)教育的本質(zhì)特性，提出一種平臺課程資源分類體系框架，并借鑒互聯(lián)網(wǎng)主流在線教育平臺分類方法，提出平臺課程資源分類若干優(yōu)化舉措。下步工作主要圍繞崗位分類細(xì)化、資源關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)等展開。

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作者簡介：匡羅貝（1983-），男，漢族，博士，工程師，專業(yè)方向?yàn)樵诰€教育、教育信息化。