?高職教育中外合作辦學教學評價的改革與思考

王娟玲 施小明 侯衛周

摘? 要 針對當前高職中外合作辦學教學評價模式出現的問題進行深入分析，尋求針對性的解決辦法，以教學評價為導向，以期能順利完成中外合作辦學的教學對接，有效提升中外合作辦學的國際生培養質量，創新國際化人才的培養。

關鍵詞 高職;中外合作辦學;教學評價;無紙化考試

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0108-03

Abstract In view of the current problems in the evaluation model of?Chinese-foreign cooperative education in higher vocational schools， in-depth analysis， searching for targeted solutions， and taking tea-ching evaluation as the guide， in order to successfully complete the teaching of Chinese-foreign cooperative education， and effectively improve the quality of international students ‘training in? Chinese-foreign cooperative education， and innovate? in training of interna-tional talents.Key words higher vocational education; Chinese-foreign coopera-tive education; teaching evaluation; paperless examination

1 引言

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》的實施是高職教育發展的一次歷史性改革，首次提出從創新發展的新視野，更加強調發展質量。文中多次提出國際化辦學的要求。

1）在“發展目標”中提出：“支持優質專科高等職業院校爭創國際先進水平的機制基本形成;多方參與、多元評價的質量保證機制更加完善……我國高等職業教育的國際影響持續擴大、國際話語權不斷增強。”

2）在“擴大優質教育資源”中提出：“加強與信譽良好的國際組織、跨國企業以及職業教育發達國家開展交流與合作，探索中外合作辦學的新途徑、新模式。”

3）在“加強技術技能積累”中提出：“廣泛參與國際職業教育合作與發展。加強與職業教育發達國家的政策對話，探索對發展中國家開展職業教育援助的渠道和政策。積極參與職業教育國際標準與規則的研究制定，開發與之對應的專業標準和課程體系，擴大國際話語權、增強國家軟實力?！?/p>

按照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》精神，為完善職業教育內部質量保證制度體系，建立常態化的職業院校自主保證人才培養質量機制，教育部決定建立職業院校教學工作診斷與改進制度，著力推動職業院校履行人才培養質量主體責任，強化教育行政部門加強事中事后監管，履行管理職責。

高職學校有效的教學評價是促進人才質量提升的重要激勵舉措，無效的教學評價則會讓學生失去學習的動力和興趣，引起學生學習重點的偏離。在2006以來的示范性高職建設中也提出教學評價應該變傳統的“一張考卷定輸贏”的現象，應進行知識、能力、素質的全方位考核。教學評價應將特定的教學目標作為重要依據，對教學活動和結論實現評價且服務于教學決策。

教學評價包括教師教學評價以及學生學習有效性評價。但目前的教學評價存在低效甚至無效現象，評價方式單一，呈現結果單調。尤其是合作辦學的人才評價，本身就因為各國教育方式的差異，人才培養的目標和要求存在較大分歧，應用現在的傳統教學評價進行國家化人才的選拔和評價，應試教育的痕跡仍然凸顯，促進學生全面發展的功能卻被遮蔽和淡化。

事實上，教學評價的終極目標在于通過評價促進學生的成長，教學評價也應隨之做出調整。教學評價是高等學校實現教學目標、培養優秀人才的核心方法，實質性意義是服務于教學發展。教學評價是衡量教學有效性的一種工具，可以促使高等學校教師提升自我教學質量和水平，監督學生學習，提升學習的有效性，實現師生發展的目標，實現教學的最終目的是促進學生的學習，而不是為了“教”本身[1-2]。

學生學習結果是高職院校教學評價的核心內容，學生的學習與發展是教學評價的根本體現。教學評價的標準要從以資源與條件為中心轉向以學習結果為中心，從以教師的行為特征為中心轉向以學生的學習體驗與收獲為中心，應該力求全面，以符合人才培養的需求為導向[3-4]。

2 當前高職中外合作辦學教學評價出現的問題探析

在我國當前“寬進寬出”的高職生態和高職生源質量持續下滑的情況下，針對學生的考核體系和評價體系在當前的高職教育中都出現一系列問題。

“寬進寬出”的校園生態? 當前的校園生態在相當程度上助長了中外合作班學生消極學習的習慣，如果不需要努力學習就可以拿到畢業證，努力學習的價值就會大大降低，造成學生學習的積極性、主動性大大降低，造成一系列的教學問題。如何逐步改善高職校園“寬進寬出”的生態，是高職教育需要認真思考和改革的方向。

中外合作辦學班的生源質量參差不齊? 部分高職生在相當程度上存在自我約束能力差、學習基礎差、自主學習能力差等現象，多年留下的以最終學習成績為標準的結果性評價遭遇巨大挑戰，讓學生在思想上望而卻步。如何轉變評價標準，轉變為以更加關注學生的學習態度、學習過程體驗、解決問題能力的培養的過程性評價，讓學生能力得到真正提升，是中外合作辦學需要認真思考和改革的方向。

對學生的考核缺乏統一的標準和強制力? 當前對學生的結果性考核中，主要由各授課教師負責制定考核標準，而授課教師的工作量很大，而且大家對教學標準把控各有側重，難以做到完全統一。同時，由于就業率、國際生比例等因素對高職院校的極端重要性，授課教師不得不對評價的標準作出妥協。如何將課程的考核統一化、規范化，如何利用網絡平臺進行基礎知識的入門考核，并且借助信息化教學平臺輔助過程考核，從而減少考核的工作量和增強考核標準的剛性，是高職教育應該思考和改革的重要內容。

中外合作辦學的辦學難點是語言與規范? 中外合作辦學班的主要培養目標是國際化人才，而與國外院校合作教學的對接障礙主要是基礎語言和專業外語的溝通交流能力不足，其次是國內外職業標準接軌和教學模式銜接不暢。在教學過程和教學評價中應更注重語言的本土化水平和專業標準的考核，而語言的交流溝通能力用考試去評價顯然是不合理的。

3 解決當前高職中外合作辦學教學評價存在問題的對策探析

中外合作辦學應逐步修正“寬進寬出”的高職生態? 逐步提升中外合作辦學的知名度，轉變為“嚴進嚴出”的模式，逐漸改變“讓學生學到一個技能、找到一份工作或者可以出國就是我們的勝利，不要有為難學生”的觀念。學生成績不好，當然不能否認他的其他能力，但是僅僅為了學生可以拿到畢業證，就在學生成績考核方面大開綠燈，會嚴重損害高職的教學評價體系和考核體系，容易導致的結果就是學生在校學習質量、學習動力、學習能力逐漸下滑，從而導致學校更加不得已地大開綠燈，未來畢業生質量一年不如一年，形成嚴重的惡性循環。不斷下滑的畢業生質量進而逐漸侵蝕中外合作辦學的聲譽。

要形成讓學生以能進中外合作辦學為榮，以努力學習為榮的新氛圍? 對就業率的概念應該逐步修正，就業率應該改變為完成學校基本要求的學生的就業率，而不是所有學生的就業率。對就業率不應該像現在這樣過度解讀，要允許有一定數量的沒拿畢業證或無法出國的畢業生（5%～10%）。在評價標準上改變中外合作辦學在教育教學方面的生態，讓學生明白，不好好學習是沒有機會拿到畢業證的，促使學生注重學習效果，提高學習能力和質量，用不斷提升的畢業生質量來提升就業單位的滿意度，進而擴大中外合作辦學的影響力，進入良性循環軌道。

強調過程性評價? 中外合作辦學生源質量薄弱的現狀難以改變，傳統的結果性評價對于目前的中外合作辦學而言存在相當的局限性。高職院校應更加完善過程性評價，在傳統教學方式的基礎上大量利用信息化教學平臺如智能課堂，對學生的自我約束能力（如考勤）、參與課堂的表現（課堂活動參與得分）、自我管理和協調能力（宿舍衛生，參加社團情況）、個人努力程度（獲獎情況及各個學期的主要專業課得分情況）等反映過程性的指標進行匯總，全面展現學生的綜合情況和成長情況，在過程中給予足夠的關懷和指導。同時，可以將在過程評價中比較優秀而在結果評價中稍差的學生評價為合格學生。在當前高職教育中注重過程性評價，有助于改善學生學習動力不足、學習興趣低等局面，在信息化教學平臺的幫助下，利用大數據還原學生在校狀態，對改善學習效果，增強學習能力及解決問題能力等有較大幫助。

評價標準應統一，大量應用無紙化考試等信息化手段? 當前中外合作辦學中，一門課可能有多個教師在講授，各個教師講授的重點和考核點可能也不一樣，而考核標準的不統一容易造成對學生考核的混亂，同時大大加重教師的負擔，因為學生考核不及格，任課教師就不得不一次次出卷子考核，直至通過。針對這種情況，中外雙方制定學生學習所需的基礎知識，建立標準試題庫，建議同一門課的教師統一講授內容和考核標準。對每一個學生，如果考試和補考都沒有過關，就進入該門課的無紙化考試系統，給予一定的機會（建議三次），如果不過，畢業證延期發放，校內認可，杜絕學生形成有考核、有卷子、無標準的心理，也促使學生在平時的學習中認真學習，為工作以后核心競爭力的培養（自我學習能力培養）打下基礎，提高高職培養質量，改善高職培養學生質量每況愈下的局面。

評價方式多樣化? 語言考核借鑒國際化的評價模式，如雅思考試、托?？荚嚕x、寫、說并舉，更注重語言的應用能力;專業課一定對接國際標準建立統一的基礎知識試題庫，應用智能考場等信息化手段推行無紙化考試，再結合國外進行的課內實踐作業課外教學評價方式和過程性評價進行全面評價，助力學生能更快適應國際化教學。

4 結語

國際化合作交流的項目越來越多，規模越來越大，要順利完成合作辦學中國際化教學的接軌，實現內涵建設跨越式發展，提升中外合作辦學的人才培養質量，教學評價作為引領教學過程的一個重要環節尤為重要。經過一定的實踐探索，對“寬進寬出”的校園生態適當進行控制調整，依托信息化平臺加強過程性評價，按照人才培養目標的定位尋求更符合培養目標的應用性評價，按照教學大綱與國際標準對接，統一評價標準及實施無紙化考試等舉措，對解決當前問題有很好的幫助，通過有效的教學評價激發學生學習的內動力，為“一帶一路”倡議實施持續培養優秀的國際化人才。

參考文獻

[1]李如密.教學評價教育：教師評價素養提升的重要途徑[J].現代基礎教育研究，2017（4）：5-9.

[2]夏心軍.課堂教學評價：學生發展核心素養取向[J].中小學教師培訓，2018（7）：31-35.

[3]陳禮管.論高職學生核心素養的教學評價體系[J].現代職業教育.2018（9）：50-52.

[4]劉宗祥.我國高等學校教師教學評價方法及其體系建構[J].當代教育實踐與教學研究，2018（6）：134-135.