提問教學(xué)法在中學(xué)物理中應(yīng)用的必要性及途徑

姬曉旭 趙慶懷 盛智銘 王愛華

摘 要：物理是中學(xué)學(xué)習(xí)中的重要科目，物理科目知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，理解起來具有一定的難度，在教學(xué)中需要采用一定的學(xué)習(xí)方法。研究主要對(duì)提問教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性進(jìn)行了分析，闡述了提問教學(xué)法應(yīng)用時(shí)需要遵循的原則，提出了中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用提問教學(xué)法的途徑，希望可以對(duì)中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法;中學(xué)物理;途徑

提問教學(xué)法是從中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法，提問教學(xué)法的應(yīng)用可以了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，有助于教師更好的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，因此在中學(xué)物理中的應(yīng)用越來越廣泛。中學(xué)物理教學(xué)中在應(yīng)用提問教學(xué)法時(shí)需要采取一定的手段，基于此進(jìn)行分析，加快中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、提問教學(xué)法在中學(xué)物理中應(yīng)用的必要性

（一）活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)中主要是教師進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，師生在課堂中的互動(dòng)交流比較少，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的參與積極性比較差。提問教學(xué)法的應(yīng)用則可以有效的解決這一問題，在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的提問，在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)時(shí)可以進(jìn)行如下提問：“人在水里為什么不會(huì)沉下去呢”、“是不是所有的人受到的浮力都是相同的呢？”，通過進(jìn)行這些的提問使學(xué)生充滿對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

教學(xué)活動(dòng)開展中教師應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，結(jié)合學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這就需要進(jìn)行提問。學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握充分，則教師可以加快教學(xué)進(jìn)度;學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不充分，教師則可以放緩教學(xué)速度，鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。提問是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握的重要手段，如教學(xué)中詢問學(xué)生影響浮力的因素有哪些？如果學(xué)生回答出該問題則說明掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以講述下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，反之則需要重新溫習(xí)浮力影響因素這一知識(shí)點(diǎn)。

二、提問教學(xué)法應(yīng)用時(shí)需要遵循的原則

（一）效果性原則

提問教學(xué)法的應(yīng)用是為了更好的提升教學(xué)效率，因此在應(yīng)用提問教學(xué)法時(shí)需要遵循效果性原則，效果性原則指的是教師需要定期了解提問的效果，對(duì)提問教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)整。在了解提問教學(xué)的效果時(shí)需要從多個(gè)角度入手，包括學(xué)生的參與積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等，從多個(gè)角度入手能夠保證結(jié)果的合理有效。對(duì)于提問教學(xué)中存在的問題教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，更好的發(fā)揮提問教學(xué)法的效果。

（二）因材施教原則

不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這就需要遵循因材施教原則。教師在日常教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況，這樣可以為提問活動(dòng)的開展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師的精力是有限的，學(xué)生需要發(fā)揮自己的作用，積極的與教師進(jìn)行溝通，將自身的情況反映給教師，減少教師工作量。

（三）參與性原則

最后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)需要做好激勵(lì)工作，讓學(xué)生更好的參與到提問活動(dòng)中。教師可以對(duì)積極回答教師問題的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方式，物質(zhì)激勵(lì)指的是發(fā)放一些學(xué)習(xí)用品，包括筆記本、圓珠筆，這不僅能夠起到激勵(lì)的作用，還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。精神激勵(lì)指的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰，樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，在班集體內(nèi)部營造比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生參與到提問活動(dòng)中。在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要從學(xué)生的需求出發(fā)，提升激勵(lì)效果。

三、提問教學(xué)法在中學(xué)物理中應(yīng)用的手段

（一）聯(lián)系生活，引起學(xué)生思考

提問教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)需要聯(lián)系生活，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)教師可以學(xué)生進(jìn)行如下提問“為什么有的物體放在鞋面上并不會(huì)下滑呢？”或者“被針炸了為什么會(huì)感覺特別疼呢？”通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問引起學(xué)生的思考，有利于學(xué)生在教學(xué)中集中注意力。被針扎感覺疼是由于壓強(qiáng)比較大，影響壓強(qiáng)的因素包括兩個(gè)方面：分別為壓力和受力面積，由于針尖的面積比較小導(dǎo)致壓強(qiáng)較大，從而提升了疼痛感。

（二）因人而異，合理控制問題難度

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到因人而異，控制好問題的難度。問題難度過大學(xué)生無法順利的答出，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息;問題難度過小，則無法發(fā)揮出提問的作用，這就需要對(duì)問題的難度進(jìn)行有效的控制。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以提問一些拓展性問題，拓展學(xué)生思維;對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則可以提問一些知識(shí)點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這樣可以使學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（三）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生思考

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“導(dǎo)致霧形成的原因是什么呢”“彩虹是如何產(chǎn)生的呢”，然后教師可以通過實(shí)現(xiàn)認(rèn)為的制造彩虹便于學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。在結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問時(shí)教師需要通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生更好的了解實(shí)驗(yàn)原理，便于學(xué)生更好的記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為物理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

提問教學(xué)法的應(yīng)用具有重要的作用，應(yīng)用提問教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法時(shí)需要采取一定的手段：聯(lián)系生活，引起學(xué)生思考、因人而異，合理控制問題難度以及結(jié)合實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生思考，通過這些手段能夠在中學(xué)物理教學(xué)中更好的應(yīng)用提問教學(xué)法，加快中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的開展。

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作者簡介：姬曉旭，女，副教授，主要研究方向?yàn)槟蹜B(tài)物理、物理師范生教育。