中職?！秷@林制圖》課程教學現狀分析和教學改革探究

汪亞輝

摘 要：本文分析了中職校《園林制圖》課程教學的現狀：教學內容抽象且泛而不精;傳統的以教師和教材為主的教學法和單一的任務驅動教學法有很多的不足之處。針對這些現狀在文中對提出了對《園林制圖》課程進行教學改革的方法：改進教學方法、豐富教學場景、重視作業點評和教學反饋。在學生學的方面提出了自主學習、探究學習、合作學習等方法。經過這些改革措施，取得了很好的教學效果，在文中進行了總結。

關鍵詞：中職校;園林制圖;教學方法;學習方法

一、中職?！秷@林制圖》課程教學現狀

（一）現狀分析

1.教師的“教”

在對15級以前的學生的教學中采用的是傳統教學法，以教師講授課本內容，學生聽講的方式進行，課堂效果差，不利于學生思維能力的培養和提高。

2.學生的“學”

在傳統的制圖教學背景下，學生只能是接受式學習。全部內容由教師講授、學生被動地聽，課下完成作業。教與學是對立的，對于園林制圖課來說，“滿堂灌”的教學結果往往是課上學生似乎學到了知識，但課下完成作業時又無從下手。因此，在制圖課的教學中，需要找到能夠讓學生積極參與進來的學習方法。

二、中職校《園林制圖》課程教學改革的實施方法

從教師的“教”和學生的“學”兩個方面實施教學改革。

（一）“教”

1.改進教學方法

“任務驅動”教學法是行動導向型教學中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成掌握所學知識。在實際的教學中發現，《園林制圖》課程各個階段的教學內容具有差異性，在教學過程中，在“任務驅動”教學法的指導下，要靈活地選用不同的手段輔助教學。①注重直觀性教學。在進行投影制圖原理的講解時需要借助大量的模型，在教學中嘗試讓學生自己進行模型的制作，然后為自己制作的模型繪制三視圖。②注重實踐性教學。要提高學生的實際動手實踐能力，堅決杜絕“眼高手低”的不良習慣。指導學生參觀周圍綠地，如校園、我校的農林實訓中心等，進行現場測繪和設計。

2.豐富教學場景

教室一直以來是《園林制圖》課程的主要教學場景，在這樣一個限定空間內，可以選擇一些基礎性理論知識在教室中進行講解，學生比較容易集中思想。但是《園林制圖》課程要培養學生的抽象思維能力，一直禁錮在教室這樣一個空間內不利于學生的專業發展。因此，在教學中針對不同的教學內容嘗試著走進“自然”這個大園林，進行“現場教學”。

比如，在講解制圖中用到的點和線時就把教學場景換在了我校農林實訓中心。萬物都是由各種各樣的點和線組成的，園林制圖其實就是把空間物體根據投影原理用線條的形式在平面上表現出來。點有不同的位置、不同的大小、不同的形狀、不同的色彩、不同的方向之分。線有直線和曲線之分，直線又可分為粗直線、細致線、鋸狀直線等;曲線又可分為幾何曲線和自由曲線。如果在教室里進行這些抽象知識的講解，學生即使理解也很難和實際情況結合起來。而學生在我校的農林實訓中心就可以通過觀察在遠處成為一個點的人、萬綠叢中的一點紅色等理解點的概念。通過觀察樹枝、天際線、云彩、小路籬笆、道路的邊緣線、建筑物的輪廓線讓學生明白各種線形的區別與使用的地方。即使是再復雜的物體，都可以把它簡單地看成是由不同的點或線經過不同的組合而生成的，這一點對以后的園林設計有很大的指導意義。

3.重視作業點評和教學反饋

①作業點評。為了達到更好的教學效果，對每個學生作業都親自點評，采用面對面批閱作業的方式，教師的工作量會增加很多，但是這對于學生繪圖能力的提高卻能達到功半事倍的效果。針對一些特別優秀或有突出表現的作業在教室投影儀下展示給全班同學，同學之間進行互評。點評包括三個方面：a.對學生作業的看法，指出有哪些不足，哪些較好;b.詢問學生有哪些內容還不理解，了解學生對知識的掌握情況;c.是對作業完成比較好的學生的學生提出表揚;d.是對有些信心不足的學生及時引導，鼓勵他們繼續努力。這種面對面批閱作業的方式，使得教師的工作量增加了很多，但是對于學生繪圖能力的提高卻能達到功半事倍的效果。

②教學反饋。做完一個階段的講授后，和學生做好交流，在輕松的范圍內讓學生自由發言，讓學生對教師教學各方面做出評議。使教學能夠符合學生的要求，使教與學緊密地統一，實實在在的把學生想學的東西教給他們。

（二）“學”

聯合國教科文組織在1972年出版的《學會生存 教育世界的今天和明天》就己經強調指出：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。教會學生學習是教師的最高境界;學會學習是每個受教育者應達到的目標。

因此，提高學生的學習能力是進行教學改革的重要環節之一。在此次教學研究中主要培養學生的自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力。

1.自主學習

在傳統的“滿堂灌”的教學模式下，學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，使得學生喪失了獨立性學習能力。在《園林制圖》課程教學改革的促進下，自主學習應該成為學生學習的一種內在需求。在《園林制圖》課程教學的教學中主要通過以下兩種途徑來培養學生的自主學習能力：①對于一些條理清晰、敘述性強、容易理解的教學內容，由學生自學完成。②通過教師給出的提綱，讓學生自己歸納總結。

2.探究學習

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑開始的。通過探究主要是讓學生獲得親身的情感體驗，逐步形成在日常生活中喜歡質疑、樂于探究的學習習慣。

比如，在進行三視圖的三面投影規律，即“長對正，高平齊，寬相等”的講授時，僅僅把這個規律將給學生，學生很難理解。在課堂上要求學生通過動手實踐，從“疑”開始探究這個規律的正確性。讓學生首先根據教師提供的三視圖，自己想象出空間實體，再將構想出來的空間物體用吹塑紙做成模型，在驗證“長對正，高平齊，寬相等” 這一規律之后進行這一規律的詳細講解，經過實踐的驗證，學生對這一規律就有了深刻的理解。

3.合作學習

合作學習是指以學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成學習目標的活動方式。教學實踐證明，合作學習的廣泛應用創造出一種真正意義上的尊重學生主體性、發掘學生潛能，有利于多向合作探討問題的學習氛圍。在學生的合作學習中，教師不能完全放任不管，要用一雙無形的手指揮合作學習的過程。①加強組織管理，講究分組策略。依照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，小組規模一般為4-6 人，成員的構成應考慮到性格特征、興趣愛好等各個方面，且應該好、中、差學生相互配合。②設定內容多元化的學習任務。單維的學習任務常令有某方面優勢的學生取得成功，另外的學生容易有挫折感。所以教師在進行學習任務設計時，最好能讓每一個組員都有事可做。

三、中職校《園林制圖》課程教學改革的成效與思考

（一）成效

1.激發了學生的學習興趣

在教學過程中，通過“教”和“學”兩方面的改革，營造了以學生為主體的課堂教學氛圍，發揮了學生的能動性，激發了學生的學習興趣和學習動機。

2.提高了學生的作業質量

在“大自然”這個教學場景中學習，除了有助于學生對知識的掌握，還使學生對比例和尺度有了深刻的認識，比如對園林中道路寬度、亭子大小、植物高矮等的尺度都有有了比較深入的了解，學生的作業質量有了很大提高。

3.增強了學生的實踐動手能力

制作模型、測繪場地、通過各種方式完成的虛擬任務，不一樣的“教”的方式，不一樣的“學”的方式，改變了以往“閉門繪圖”的枯燥，無形中增強了學生的實踐動手能力。

（二）思考

目前的教學改革提倡的是學生為主體，但無論如何改革，教師的主導地位不可改變，如果學生是“主角”，那教師就是“導演”，不管在“教” 的過程還是“學”的過程都是如此。在整個的教學設計中教師一定要做好系統規劃，進行統籌工作，否則就只能讓教學改革陷入形式主義。

本文研究的對象為我校16、17級園林專業的學生，上面所寫的改革成效只是代表這一階段的研究成果，相信等這批學生進入工作崗位或者升入高層次學校后還會有新的信息反饋。今后，在教學工作中將繼續不斷地根據這些反饋信息及教學中出現的新問題、新情況，進行大膽的改革與探索，不斷總結與完善，全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]段大娟，張濤.從課程設計和畢業設計看園林制圖課程的改革方向[J].工程圖學學報，2007（5）：126-130.

[2]鄭樹景.高職《園林制圖》課程改革初探[J].河南機電高等?？茖W校學報，2004，12（2）：82-83.

[3]張淑英，張純，趙朝.園林工程制圖 課程改革與建設[J].楊凌職業技術學院院報，2009，8（2）：93-96.

[4]陳燕紅.引導學生主動參與 促進學生自主學習[J].福建陶研，2005（3）：31-33.

[5]李莉萍.合作學習實施中的問題及其對策探討[J].西江教育論叢，2007（3）：45-48.