智慧型課程教學模式構建研究

王娟 張晶蕊

摘? 要 智慧教育的制高點在于智慧型課程。智慧型課程教學的核心在于教學模式的創新。從智慧型課程特征入手，構建智慧型課程教學模式設計框架，即從前期分析、教學策略選擇、教學過程設計、智慧性評價與反饋等層面進行剖析。智慧型課程教學模式的智慧性主要體現為智在數據、智在融合及智在創新三方面。

關鍵詞 智慧教育;智慧型課程;教學模式;教學資源;教學環境

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0039-03

Abstract The commanding point of wisdom education is wisdom course. The core of wisdom course lies in the innovation of teachingmode. From the characteristics of wisdom course， we build teaching?mode design framework of wisdom course. That is， we analyze wis-dom course from preliminary analysis， choice of teaching strategy， teaching process design， intelligent evaluation， feedback， and etc. Wisdom course teaching mode， its wisdom is mainly embodied in three aspects， that is in the data， and fusion and innovation.Key words intelligent education; wisdom course; teaching model; teaching resources; teaching environment

1 引言

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）提出，構建有中國特色的在線開放課程體系和平臺，以推動高等教育更新教育理念、優化教學方式。按照《教育部辦公廳關于開展2017年國家精品在線開放課程認定工作的通知》（教高廳函

〔2017〕40號）精神與要求，2017年已認定490門國家精品在線開放課程。但當前的在線開放課程仍存在個性化、差異性不足，缺乏深層次互動及學科教學法等問題，時代發展呼喚新的課程樣式[1]。

智慧型課程是伴隨智慧教育興起產生的，是集微課、MOOCs、SPOC所長，有創新的在線開放課程形態[2]。智慧型課程教學的核心在于教學模式的創新。因此，“互聯網+”時代，如何構建智慧型課程教學模式，是廣大教育工作者需要重點思考和解決的問題。

2 智慧型課程的典型特征

開放共享性? 目前，開放共享已成為未來在線教學的重要特征之一。作為課程學習平臺，智慧型課程不僅要實現校內師師之間、師生之間的資源共享，也要實現校際資源交流和共享，實現跨地域的資源無縫連接。

適時交互性? 黃榮懷教授在《2015中國智慧學習環境白皮書》中提到，未來學習平臺的設計應具備對話、互動、競技等交互功能，能積極響應學習者的需求，調動其積極性[3]。因此，智慧型課程應實現學習者與虛擬學習環境之間的交互，構建多種形式的學習共同體，促進師生和生生之間的交互。

靈活創新性? 智慧型課程允許用戶創建學習內容，訪問學習內容，師生之間不存在明顯的角色功能區分。這種自由開放式的創建方式和訪問權限，能夠有效地促進和支持課程內容的協同創生，實現師生之間、生生之間的課程內容群體協同構建，實現學習者創新能力的提升。

雙向適應性? 智慧型課程具有根據用戶特性向學習者呈現學習資源、過程和策略的功能，以解決學習者認知超載和網絡迷航問題。同時，智慧型課程要考慮學習者和系統之間的主客體關系，即用戶主動選擇資源的適應性交互和系統主動推送資源的適應性交互。

3 智慧型課程教學模式構建

智慧型課程采用融創式智慧教學模式，該模式是以智慧提升為核心，以創新創造為培養目標，融合多種方式方法和手段。其中，“智慧”是方向、思想和催化劑;“融”包含了將一切先進的方式方法應用于教學，又指多方面的融通和融合;“創”是培養學生的創新精神、創新意識、創新品質、創新思維和創新能力[4]。

智慧型課程教學模式包括三層含義：其一是“為了智慧”，以轉變課堂教學中智慧缺失的狀況、解決課堂教學中動態生成的智慧問題為指向;其二是“在智慧中”，教學中的智慧問題由教師、學生調動智慧來解決;其三是“基于智慧”，從師生的實際智慧水平出發，利用智慧資源營造智慧場，挖掘師生的智慧潛力。因此，研究構建智慧型課程教學模式設計框架，主要包括前期分析、教學策略選擇和教學過程設計三個層面，其智慧性主要體現在個性化測評、資源個性化推送、智慧學習評價、師生互動交流等層面（見圖1）。

4 智慧型課程教學模式解析

前期分析

1）學習者特征分析。學習者登錄到智慧型課程平臺后，平臺給學習者發放測試其學習特征的問卷，系統針對學習者回答情況，從起點水平、學習態度、學習風格、學習動機四個維度分析，進而為學習者制訂個性化的學習方案，推送個性化的學習資源。

2）學習需求分析。學習需求指學習者目前的學習狀況與期望達到的學習狀況之間的差距。系統根據學習者的問卷、訪談結果以及學習行為等，分析學習者的學習需求，生成學習者的學習需求報告，教師根據學習者的學習需求合理安排教學內容、教學資源及教學活動。

3）教學內容分析。教學內容分析包含選擇與組織單元、分解總的教學目標、確定教學目標的類型、分析并選擇學習內容、安排學習內容的順序及初步評價學習內容六個環節。教師應根據不同的教學內容（如認知學習、動作技能、情感學習等），選擇合適的教學方法并進行編排。

4）教學目標確定。教師要根據不同類型的教學內容確定不同的教學目標，例如：事實的學習對應記憶的學習目標;概念的學習對應理解的學習目標;技能的學習對應簡單應用的學習目標;原理的學習對應綜合應用的學習目標;解決問題的學習對應創新層次的目標。

教學策略選擇

1）教學環境設計。教學環境是教學資源和人際關系的一種動態組合。教學資源包括教學媒體、教學材料、認知工具等。人際關系包括生生之間、師生之間充分有效的人際交往。此外，環境要素還包含物理教學環境，如智慧教室、智慧型課程平臺等。教學環境設計以教學模式為基礎。

2）教學活動設計。教師要明確教學目標，把握教學活動的量和度，考慮活動安排的階段和時間。不同階段教師的角色不同：講授環節，教師是課堂的主導者;自主探究階段，教師是課堂的指導者、協助者。因此，在活動設計環節，教師主導與學習者主體二者所占的比重需慎重。

3）教學資源設計。教學資源指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、教學材料和各種認知、情感與交流工具等。教學資源設計應建立在教學目標基礎上，例如：要讓學習者掌握新知，需要設計教學視頻和課件;要提升學習者解決問題的能力，需要提供軟件工具以及交流討論平臺。

教學過程設計

教學過程設計要考慮如何將教學活動融入教學過程中。該過程采用線上線下混合式教學，教師主導與學習者主體相結合，智慧型課程平臺提供相應支持，主要分為課前導學、知識傳遞，課中研學、評價反饋和課后思學、鞏固拓展三個階段。

1）課前導學、知識傳遞。課前教師發布學習公告，包含學習任務、要求及完成時間，教師提供教學視頻、學習資源。學習者根據學習公告按時完成學習任務，記錄遇到的問題，通過社交軟件或課程平臺討論區，與學習者、教師在線進行交流。平臺為學習者推送適當的學習資源。

2）課中研學、評價反饋。教師將問題匯總，并針對出錯頻率高的題目在課堂上研討，學習者依據問題搜集資料，小組討論交流，將最終討論結果以一定形式（如PPT、視頻等）展示出來。討論結束，教師進行總結，并對學習者表現進行評價。課后小組在平臺上傳學習成果，進行組內自評、組間互評。

3）課后思學、鞏固拓展。課程結束后，教師在平臺上提供拓展性資源，并將學生在課堂上的表現和平臺數據分析結合，完善教學設計，以更符合學習者需要。學習者依據平臺推送的學習報告以及教師和其他學習者的評價，反思學習情況，并在討論區撰寫學習心得，最終學習者之間互相啟發，彼此成長。

評價與修改? 課程學習結束后，系統將為學習者推送最終的學習評價表，使其明確自己在學習過程中的行為、態度、能力等的變化。教師一方面依據自身的教學反思，另一方面依據課程平臺收集的教師教學行為、學習者學習行為與學習效果等方面的數據，發現問題，提出策略方案。

智慧性體現

1）智在數據。智慧型課程平臺依據學習分析技術，對學習者的學習行為進行記錄，并出具階段性和最終的學習報告，使學習者在學習過程中不斷了解自己的學習變化，不僅掌握了知識，高階思維能力也得到較大提升。同時，教師依據數據能夠更好地調整教學，更加滿足學習者的需求。

2）智在融合。智慧型課程融合了多種教學方式和方法，包括教學理論、教學模式、學習評價等教學要素，以及MOOCs、SPOC等多種課程形態。融合不是簡單地將各要素相加，而是各要素有機整合，其結果是教學質量的提高和學習效率的提升，教師更有智慧地教學，學習者更有智慧地學習。

3）智在創新。“互聯網+”時代，智慧型課程教學模式在內容、活動、測驗、平臺等方面支持學習者的創新和創造，使學習者在理解和掌握知識基礎上向應用和創新層面拔高，使其面對真實問題時能夠找出解決問題的創造性最佳方案，培養信息時代所需要的拔尖創新型人才。

5 結語

智慧型課程是高校教學變革的重要推動力，是全面深化教育改革的突破口。作為一種新的在線開放課程形態，廣大研究者和實踐者對其還缺乏清晰的認識，因此，智慧型課程的發展需要發揮課程智慧在促進教育創新和變革方面的引領作用，以培養具有創新意識、創新思維的人才。

參考文獻

[1]陳琳.智慧教育創新實踐的價值研究[J].中國電化教育，2015（4）：15-19.

[2]王娟，孔亮，方旭.MOOCs持續性創新：高校智慧型課程認同感與需求狀況的調查研究[J].中國電化教育，2017（11）：

101-107，124.

[3]黃榮懷.2015中國智慧學習環境白皮書[M].北京：北京師范大學智慧學習研究院，2015.

[4]陳琳，等.智慧教育核心的智慧型課程開發[J].現代遠程教育研究，2016（1）：33-40.