基于SPOC的混合教學模式下學生的參與度研究

肖露　王靜　周祥曼

[摘要]SPOC在線課堂與實體課堂相結合的混合教學模式已引起越來越多教育工作者的關注與研究，這種新的教學模式能否順利實施，關鍵在于學生的參與情況。只有讓學生真正參與其中，才能獲得良好的教學質量。這就需要教師結合教學實踐，與時俱進，勇于創新，用先進的教學方法和優質的教學內容吸引學生，提高教學效果。

[關鍵詞]參與度;SPOC;混合式教學;機械制圖

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0076-03

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程。作為“后MOOC時代”的一種典型課程范式，其在融合了MOOC教育思想的同時，也把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。SPOC的混合教學模式是面對面課堂教學模式和線上學習模式的融合創新，學生通過MOOC平臺實現在線預習任務，并在此基礎上組織線下的課堂強化、討論、測試等工作，最后通過線上和線下的測試完成課程的教學。在這種混合教學模式下，學生的學習需要有更多的主動性，學生參與學習的態度、廣度和深度都直接影響著課程的學習效果。但在習慣了傳統的“填鴨式”課堂教學方式后，如何才能讓學生變被動為主動，積極參與學習呢？本文以機械制圖課程為例，探討了基于SPOC的混合教學模式下如何提高學生的參與度這個問題。

一、在線課堂教學內容的選擇

SPOC的混合教學模式由在線課堂教學和實體課堂教學兩種模式共同實現。但若將所有的教學內容都搬到線上，就如同將傳統的“填鴨式”課堂教學轉移到了網上，必然會影響學生的積極性。因此，對于在線課堂的教學內容，教師需要進行合理的選擇。在線教學一般以課程的重點和難點內容為主，并且能夠體現出課程的教學目標，也要適合在線下課堂進行討論與實踐。

機械制圖是一門公認的既抽象又難學的工程類基礎課程，與學生的后續專業課程有著緊密的聯系，實踐性也非常強，需要特別注重理論學習與工程實踐相結合。因此在選擇在線課堂教學內容時，可以以工程實際問題為導向，突出重點和難點。例如在螺紋一節中，螺紋的基本知識、畫法、標注等內容需要通過大量的模型和圖例進行講解，配合實體課堂教學。將螺紋緊固件連接的畫法作為重點和難點內容，采用線上和線下混合教學的方式，讓學生在線學習常用螺紋緊固件連接的畫法，然后回到實體課堂，通過討論減速器的特點，選擇合適的螺紋緊固件進行連接并繪制連接圖，從而實現將螺紋緊固件畫法靈活應用于現實這一教學目標，其教學模式如圖1所示。

二、在線課堂教學資源的選擇

在網絡化的教學環境中，學生的參與度除了與線上教學內容有關以外，教學資源也占據著非常重要的作用，而且教學資源的質量是在線課程最基礎的要素。所以在選擇教學資源的過程中，教師必須要考慮教學資源的必要性和優質程度。

首先，教學資源必須形式多樣。單一的教學資源容易讓人產生枯燥、厭煩的情緒。因此，除了教學大綱、課件PPT等常用的文本資源外，還可以合理地使用圖形、視頻、動畫等不同類型的教學資源。機械制圖課程內容豐富，以視頻的形式講解繪圖方法是非常可取的教學手段。除此以外，還可以利用導學、案例講解、檢測練習、交流討論等資源形式對講課視頻進行補充。再結合大量的二維、三維零件圖和裝配圖以及全國大學生制圖比賽的賽題等資源，將教學內容與工程實踐相結合，更能讓學生體會到課程學習的實用性，參與度自然就會提高。

其次，學習資源必須精致。雖然線上教學資源要求豐富多彩，但也不能只求多而不求精。例如，很多教師在選擇線上教學資源的時候，把教學視頻作為主要學習資源，但視頻模糊、時間過長、畫面單一等問題會嚴重影響學生的學習興趣。實踐表明，如果一段視頻時長不超過10分鐘，視頻錄制形式多樣，PPT、動畫、圖片靈活應用，教師講解語速適中、熱情洋溢，那么視頻會更吸引學生。因此，學習資源的設計必須注重質量，精益求精。

另外，學習資源必須及時更新。這就需要教師隨時了解行業和課程動態，掌握學生的學習需求，及時對那些瀏覽量少、與教學需求不匹配的教學資源進行修改和完善。

三、加強在線監控與反饋

習慣了傳統課堂教學的學生，往往在線上學習中缺乏自我監控的能力，如果沒有教師的監督，參與度會很低。因此在SPOC教學中，輔導教師應該經常查看學生瀏覽學習資源的情況，對學習進度滯后的學生發布通知公告，督促其調整學習態度，完成學習任務。

在在線課程的學習中，學生往往需要完成一些作業并對疑點問題進行討論。學生在討論的過程中總是希望疑問能被解答，但很顯然，沒有教師參與而僅靠學生之間的交流是難以實現的。長此以往，學生會對這種沒有結果的討論產生無所謂的情緒，參與度也會隨之降低。因此，輔導教師應該對學生的在線學習情況給予積極的反饋，及時解答疑惑，讓學生對線上學習充滿信心。

四、實體課堂教學情境的設計

因為學生在線上課堂中學到的多為基礎理論知識，要想將這些理論知識靈活地應用到實際問題中，需要經過大量的實踐練習，并由此培養學生分析問題和解決問題的能力以及創新設計能力。基于SPOC的混合教學模式，實體課堂教學以問題解決式教學設計為主線，通過提出問題、解決問題和深化問題三個環節來實現。教師通過課前對學生在線學習情況的了解，對其重點、難點進行講解，然后提出問題，學生隨之進行討論，教師將討論的結果進行總結與指導，最后進行課堂練習，對知識點進行進一步的鞏固與深入。因此，在實體課堂中，教師要充分發揮引導作用，以學生為中心，以問題探究為主線，以綜合素質為目的，精心設計課堂教學內容，引導學生將在線學習的知識點應用到創新設計中。

激發學生的興奮點必然能提高學生的學習興趣。混合教學模式下，實體課堂教學情境的設計是課堂教學成功的關鍵。結合學生的興趣設計教學情境，能起到事半功倍的作用。解決工程實際問題是機械制圖課程的主要教學目標，選取和知識點相關的真實工程案例（如難度適合的實際工程設計方案、圖樣）進行案例教學，能讓學生體會到所學知識的重要性，增強對機械制圖課程的興趣。教師在選擇案例時，需要首先明確現階段的教學目標，所選擇的案例要能涉及教學內容并體現教學重點，而且具有較大的擴展空間，這樣才有助于學生對此案例進行分析討論。其次，針對不同群體學生的知識水平和分析問題能力的差異，教師可設置難易程度不同的案例，讓所有學生都能接受，這樣才能調動學生的積極主動性和好奇心，使其參與討論并提出解決方案。例如，在講解“畫組合體視圖”這一內容時，需要學生掌握組合體的畫圖步驟，但在畫組合體時，表面連接中“相交、異面要畫線，相切、共面不畫線”這一重點內容經常被學生忽略。因此，教師要先給出一組分別包含相交、相切、共面、異面幾種表面連接方式的常見組合體，然后將學生分成四人一小組，要求每組學生參考所給出的組合體，再用橡皮泥設計并制作一個新的組合體，新的組合體中必須同時包含相交、相切、共面、異面幾種表面連接方式，最后繪制組合體的三視圖，并由小組長對作品進行講解，其他組同學可進行點評。該教學情境不但讓學生領會到組合體表面的不同連接方式和畫圖的重點，而且也鍛煉了學生的設計和動手能力、團隊合作能力以及表達能力，讓每個學生都參與其中，很好地完成了教學目標。

雖然優質的實體課堂教學情境是教學成功的關鍵，但這一過程卻離不開互動這種教學方式。課堂互動直接決定了教學效果的好壞。互動包括師生互動和生生互動，一般可采用五個步驟：教師引一學生想一教師導一學生議一教師講[l]。例如在“畫組合體視圖”教學情境中，教師先通過給出一組組合體來引導學生分析基本體的常見組合形式，在此基礎上由學生思考設計并制作新的組合體，教師可在學生的設計過程中對其中不合理的地方提出少許建議，學生在經過討論后完成作品。等到小組長講解完作品后，其他組學生即可進行評議，指出其優缺點，最后再由教師分析總結。由此可見，課堂上的整個互動過程是否能夠順利完成，關鍵還是在于教師的引導。教師首先要善于提出問題，讓學生積極思考;其次要善于在關鍵處點撥，交由學生去討論;并且能及時對學生的討論進行歸納與總結。

教師在課堂上還可以靈活應用多種教學方法，例如利用直觀的模型、掛圖等教具進行的直觀教學法，根據不同知識點間的區別和聯系展開的比較分析法，將相互聯系的內容歸納總結以便于學生理解和記憶的歸納總結法，教師親手操作的演示法，等等[2]。這些教學方法的應用，可使整個教學活動豐富多彩，極大地提高學生的學習興趣。

五、合理的評價

基于SPOC的混合教學模式下，教師對學生參與學習的評價可以是多方面的，大致可分為兩個方面：一是定性評價，二是定量評價。

定性評價是用分析綜合、比較分類等方法對學生的成果進行質的分析，一般通過語言論述來實現。學生在課堂上提出自己的觀點與意見之后，其最原始與現實的心理渴望是從教師處得到觀點正確與否的評價。此時，教師對學生學習的基本情況、內容和結果進行準確的綜合分析評價，在教學中可起到畫龍點睛的作用。否則，任由學生自由討論、發言而無評判，學生可能會疑問重重、不知所然，也就失去了繼續討論的興趣。因此，教師的評價要明確客觀，要有升華，不能簡單地就事論事，要透過表面讓學生明白其中蘊含的重要道理。同時要注意語氣、措辭，要充分鼓勵，尤其是對那些解答偏軌的學生更應在釋惑的同時，肯定他們的參與和思考，使學生獲得一定的成就感，激發學生的求知欲。

定量評價就是對學生的學習成果用數學上的統計方法來進行的評價，即通過數據表達結果。SPOC混合教學模式下對學生的定量評價是一個復雜的評價體系，需要根據教學大綱，結合教學目標、教學內容、學生的學習環境以及學生的個體差異性等來進行設計，從而確定合理可行的評價標準。混合教學模式下的定量評價可分為學習過程評價（包括線上學習和線下學習）和階段評價，涉及學生的表達能力、合作能力、學習能力等多個評價維度。線上學習評價通過線上視頻學習進度、線上測試和習題解答等MOOC功能模塊提供的信息自動對學生學習過程進行定量評價;線下評價主要通過線下練習、大作業、小測驗、學科競賽和期末測試等形式完成，包括任課教師評價、學生自評和學習小組間的互評等。為了鼓勵學生積極參與課程學習，教師在設計評價標準時，可加大學習過程評價的比例。

我校機械制圖課程中，學生最終的學習成績通過定量評價的方式給定。該成績主要由三個方面構成，如表1所示。

六、小結

基于SPOC的混合教學模式以學生為中心，以培養其自主學習能力和創新能力為目的，適應了當今社會對人才培養的需求。但只有讓學生真正參與其中，才能獲得良好的教學質量，這就需要教師結合教學實踐，與時俱進，勇于創新，用先進的教學方法和優質的教學內容吸引學生，提高教學效果[4]。

[參考文獻]

[1]王靜，肖露，楊蔚華.基于慕課的《機械制圖》課程混合式教學模式探究[J].高教學刊，2017（7）：88-91.

[2] 閆歡，鄭甲紅.淺析機械制圖教學方法的使用[J].現代職業教育，2016（36）：142.

[3]韓變枝，王棟，郭曉紅.基于交互式信息技術構建機械制圖的教學模式[J].信息技術與信息化，2017（1）：99-101.

[4] 肖露，李力.淺論大學生學習興趣的激發與培養[J].中國電力教育，2012（32）：123-124.

[責任編輯：劉風華]