主角還是配角：聲樂藝術指導的角色釋解

施靜芳

摘要：從傳統意義上說，聲樂藝術指導是為演唱者彈伴奏;從聲樂藝術指導這一音樂角色的自身來講，它是一個集指揮、伴奏、指導等綜合性的角色。“聲樂藝術指導”一詞是舶來品，在中國需要對其進行深度釋義，尤其是解讀其本身所具有的主、次地位的轉換，解決眾人對聲樂藝術指導的一些誤讀。

關鍵詞：聲樂藝術指導? ?角色? ?轉換? ?解讀? ?釋義? ?問題解決

中圖分類號：J617.13? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）19-0064-02

一場標準的、有含金量的演唱音樂會，包括獨唱、重唱或者合唱音樂會，鋼琴伴奏是必不可少。鋼琴伴奏在音樂會中表現的好壞也不亞于演唱者的表現。故而，演唱類音樂會是演唱者和鋼琴伴奏共同演繹音樂、默契配合的結果。同時，在音樂會之前，鋼琴伴奏與演唱者之間的磨合，鋼琴伴奏對演唱者的演唱的方方面面所進行的指導也是作為鋼琴伴奏者不可或缺的音樂行為。因而，國外對鋼琴伴奏這一角色稱之為“聲樂藝術指導”（coach），它所指導的是聲樂的演唱藝術。

一、從“coach”的釋義談起

“聲樂藝術指導”一詞是舶來品，英語稱之為“coach”，從《新英漢詞典》（增補本，1978年版）的詞義解釋來看，“coach”一詞有名詞和動詞兩大類意思。其中，作名詞說，有四輪馬車、公共汽車、船艙、火車車廂、私人教師、輔導員的意思;作動詞說，有作指導（或輔導）、作指點、接受指導的意思。該詞不論是作名詞和動詞來看，皆有指導、輔導之意。

首先，作為名詞解釋之一的“coach”是指人，一個為師的人。即能對人進行某個方面的輔導的老師。作為動詞解釋之一的“coach”指的是為師者的行為，即對人進行指導或者輔導。早在國外的音樂界，特別是在歌劇界，“coach”被指代為“聲樂藝術指導”，即給聲樂作藝術表現方面的指導，包括伴奏、語言、劇情表現、舞臺表演等，指導的內容較為綜合性，對聲樂藝術指導本身來說也需要有在音樂領域，或者說歌劇領域有很深的造詣。這種造詣不是單一性的，除了音樂外，戲劇、文學、語言等方面都要有較好的理論和實踐基礎才能勝任聲樂藝術指導尤其是歌劇排練中的聲樂藝術指導這一角色。

其次，國內傳統意義上將國外所稱的“聲樂藝術指導”稱之為鋼琴伴奏。事實上，從當前國內所從事此類工作的現實情況來看，用“鋼琴伴奏”來解釋確實滯后和單一了。隨著我國音樂事業的蓬勃發展，每年不同場地，不同人員所舉辦的音樂活動層出不窮，水準也逐年提升。同時，近些年來，一大批海外留學歸國的音樂專業人才在國內的舞臺表現著自己較高水準的專業水平，同時又將國外音樂行為的諸多很有專業意義的理念和做法帶回國內，強調鋼琴伴奏的多樣化作用，讓鋼琴伴奏向國外所稱的“聲樂藝術指導”這一角色的過渡并獲得成熟定位，在當下聲樂舞臺表演中已經定格下來。國內的歌劇排演也少不了聲樂藝術指導參與排練。“聲樂藝術指導”這一角色已經在國內被認可，且音樂界在對其與以往所稱的“鋼琴伴奏”進行了觀念意義上的調節。

二、聲樂藝術指導在音樂行為中的角色意義

音樂行為多為表現音樂、闡釋音樂的行為。作為演唱藝術的音樂形式，清唱自然是一種情感的抒發和表達，然而，輔之于伴奏音樂的獨唱更能有利于演唱者表意和釋情，因為有旋律的推動和鋪墊。所以，我們通常看到的專業性的演唱表演形式，不論是什么方式的演唱，多表現為“演唱者+伴奏者”的模式。建國70年來，在音樂表演領域涌現了一大批優秀的鋼琴伴奏，比如彭雪瓊、韋福根、吳龍、鄧垚、張佳林等，因為有了他們精彩的演奏，才給予眾多歌唱名家充分展示的可能，由于他們的精彩演奏使得諸多歌唱者家喻戶曉，聞名于世。因此，鋼琴伴奏者在音樂表演行為中并不是我們單純理解的配角的輔助角色，而是主角即演唱者演唱所不可缺少的一種烘托模式，是與演唱者自身歌唱表達同等重要的角色之一。

自從與國外音樂交流音樂行為的不斷增加，“聲樂藝術指導”的稱呼逐漸代替了“鋼琴伴奏”一詞。事實上，“聲樂藝術指導”這一角色遠遠超過了為演唱者伴奏這一音樂行為的單一涵意。尤其是在歌劇排練中，演員的招募考核組成員必有聲樂藝術指導。演員在與樂隊合樂之前，在舞臺上的音樂行為幾乎都需要聲樂藝術指導來負責統籌和排練，聲樂藝術指導加一臺鋼琴可以替代一個交響樂團。國內部分有條件的高校可以在歌劇排練課程或者許多小型表演實踐類課程的匯報音樂會中用雙鋼琴雙伴奏來演出歌劇片段，同樣不會失去歌劇表演的原本效果。從當前出版的歌劇樂譜來看，《卡門》《費加羅的婚禮》《茶花女》等經典西洋歌劇都有帶鋼琴伴奏譜的版本，這是體現聲樂藝術指導在音樂行為中處于與表演者同等重要地位的有力佐證，因為沒有伴奏音樂的烘托，歌劇的劇情烘托缺失了表現手段，歌劇人物的個性和劇情戲劇化也無從體現。

另一方面，聲樂藝術指導較之“鋼琴伴奏”這一身份功能要求豐富的一面在于聲樂藝術指導不僅要能熟練的演奏、對劇情的精準把握，還需要對所排練歌劇的語言及語言與音樂的關系有很好的掌握，并且可以清晰的表達給演唱者，對其有良好的指導作用。首先，要對演員在歌唱中的咬字偏差予以糾正;其次，要將語言的發音與音樂表達相結合，適時與演員共同探討發音的強弱關系和音樂的強弱關系的如何合理的把握。再次，演唱者情感的起伏表現與聲樂藝術指導的演奏之間的一種配合默契的度的掌控，要做到互相促進，共同推動旋律向前發展，音樂表現力不斷涌現。

不論稱之為“鋼琴伴奏”還是“聲樂藝術指導”，他（她）與演唱者在音樂行為中的地位不分主、輔，兩者是互相依賴、互相促進，共同把音樂演繹美妙的角色地位。

三、聲樂藝術指導所要具備的音樂素養和技能

聲樂藝術指導作為演唱共同擔當歌曲闡釋的角色，雖然在舞臺上給人感覺有主次之分，但是在音樂行為中兩者角色地位相當，有時候聲樂藝術指導的角色還重于演唱者，比如歌劇的排練。因而，對聲樂藝術指導本身來說，不僅對其演奏技能和指導水平有衡量的標準，還對其音樂素養也有較高的要求。

首先，聲樂藝術指導作為一名音樂人，要用樂來感人，用其演奏的情感表達來闡釋歌曲的意思，才能喚起演唱者的共鳴，推動演唱者在歌曲表現上的聲情并茂。否則，演唱者缺少樂的渲染，表情達意便少了情感這一場域。

其次，聲樂藝術指導自身的文化修養對其理解作品和掌握音樂語音有直接的聯系。聲樂藝術指導自身的美育受教育水平同樣影響著其在理解作品、把握作品的音樂風格、指導演唱者闡釋作品等方面。一個優秀的聲樂藝術指導，不光是能彈好一手琴，更是能為演唱者指出如何用聲音和肢體語言來表現好、闡釋透一首聲樂作品。引導演唱者通過伴奏的音樂流動來抓住作品的主導動機，以便于更好地演唱獻給觀眾。

再次，聲樂藝術指導要有在事業上的奉獻精神和無私的精神，實際的指導工作要有耐心，且更要細心。聲樂藝術指導在事業上會遇到不同水準的演唱者、不同聲部的演唱者、不同音樂素養的演唱者和不同個性的演唱者。能與聲樂藝術指導正式合作的演唱者一般都有一定的演唱能力和水平，但是也不乏有例外。因而，作為聲樂藝術指導，不論遇到什么樣的演唱者，堅持音樂表現為目標，以作曲家、作品的本來意思為基準，準確、完整的表達作曲家筆下的音樂語言。要區別于即興伴奏，聲樂藝術指導引領下的聲樂演唱，必須做到二度創作的精準。

傳統意義上，聲樂藝術指導等同于鋼琴伴奏。但是從音樂行為的角度來進行角色的釋解，聲樂藝術指導有異于鋼琴伴奏。為演唱者彈伴奏只是聲樂藝術指導的一個方面。聲樂藝術指導更重要的指導工作是給予演唱從歌曲的創作背景的解讀、音樂語言的分析，歌詞的準確發音，歌劇排練中還需要進行劇情的講解和人物個性的解讀，等等。所以，簡單的將聲樂藝術指導等同于鋼琴伴奏是片面的，認為聲樂藝術指導與演唱者在音樂表現中的地位具有主次之分也是缺乏全面認識的。聲樂藝術指導是具備綜合音樂素質和深厚音樂素養的舞臺音樂工作者。

參考文獻：

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