主題熟悉度對(duì)文本難度的影響評(píng)估

馬 坤

1.現(xiàn)有閱讀分級(jí)體系的不足

1.1 分忽視文本與讀者的交互作用。在分級(jí)過(guò)程中，現(xiàn)有主要分級(jí)體系重視客觀因素，忽視主觀因素，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。現(xiàn)在的分級(jí)只是根據(jù)句子的難度或者是單詞的難度、文章的結(jié)構(gòu)等比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，而很少考慮到興趣、背景經(jīng)歷或其他與讀者的社會(huì)文化身化相關(guān)的因素。喬治·本杰明·麗貝卡的研究表明，對(duì)于各種各樣的語(yǔ)言和文本來(lái)說(shuō)，存在于傳統(tǒng)分級(jí)公式中的假設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單。[1]這就使得多數(shù)學(xué)生的需求代替全部學(xué)生的需求，從而忽視了個(gè)體差異。

1.2 對(duì)不同題材閱讀材料缺乏區(qū)別度。目前主要的閱讀分級(jí)方式，大多用標(biāo)準(zhǔn)公式對(duì)全部閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的分級(jí)，并未區(qū)分文本題材，但是我們知道記敘類文本和說(shuō)明類文本有著很大的不同，即使單詞頻率和句子復(fù)雜度相似，但是科技類、政治經(jīng)濟(jì)乃至歷史類文本有著較大的理解難度，尤其是當(dāng)這類文本需要專門(mén)的知識(shí)背景時(shí)，理解上的難度會(huì)更大。調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)藍(lán)思文本分級(jí)方式，在對(duì)詩(shī)歌、戲劇類文本進(jìn)行分級(jí)時(shí)，就非常不敏感。

2.研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

本文采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，面向中關(guān)村第二小學(xué)（百旺校區(qū)）、北京市大興區(qū)第三小學(xué)進(jìn)行發(fā)放與回收。本次實(shí)驗(yàn)中1940位被試均為小學(xué)階段在校學(xué)生，年齡在6-13歲之間。

在給出的問(wèn)題中重點(diǎn)涉及到本文關(guān)心的文本難度指標(biāo)主觀性判斷的有：“1.請(qǐng)選出你覺(jué)得最難的一本書(shū)。2.你為什么覺(jué)得這本書(shū)最難？3.請(qǐng)你從你讀過(guò)的書(shū)中選出你認(rèn)為最簡(jiǎn)單的書(shū)，并選出影響你判斷的因素，同時(shí)填寫(xiě)主題詞。”

由于被試年齡小，邏輯判斷思維與語(yǔ)言運(yùn)用能力還在發(fā)展中，我們的問(wèn)卷語(yǔ)言針對(duì)低年級(jí)、中高年級(jí)稍有調(diào)整且不進(jìn)行選項(xiàng)之間影響程度排序。所列選項(xiàng)涉及語(yǔ)言難度衡量的常見(jiàn)指標(biāo)，如字、詞、句、篇章等，同時(shí)涉及影響記敘文的理解因素，如人物、故事情節(jié)、圖片等，更涉及本文關(guān)注的主觀差異因素，如興趣、（主題）背景熟悉度等。

在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步篩選之后，本研究運(yùn)用SPSS21.0軟件對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、雙因素方差分析、獨(dú)立性檢驗(yàn)以及簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)。

3.研究結(jié)果

3.1 （主題）背景熟悉度對(duì)于文本難度的直接影響。由于低年級(jí)被試對(duì)“故事背景”與“故事本身”的分離能力不足，本文選取3-6年級(jí)被試對(duì)故事背景熟悉度對(duì)文本難度的影響進(jìn)行了題項(xiàng)設(shè)置。結(jié)果顯示，有30%以上的被試認(rèn)為“故事背景不熟悉”對(duì)“文本難度大”有直接影響，并隨著年齡增長(zhǎng)這一感知越發(fā)明顯。主題背景熟悉度對(duì)人的認(rèn)知影響在心理學(xué)上早有論證，最典型的就是“圖式理論”的貢獻(xiàn)。因而在母語(yǔ)者閱讀的文本難度上，我們需要加以引入和分析。

3.2 興趣對(duì)于主題熟悉度與文本難易度影響的中介效應(yīng)。在對(duì)一至六年級(jí)影響文本難易度的因素進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之后，我們發(fā)現(xiàn)隨著被試年齡增大，其對(duì)語(yǔ)言內(nèi)部難度指標(biāo)敏感度下降，字詞難度和句段難度對(duì)其課外閱讀影響度下降。同時(shí)，興趣這一直觀因素對(duì)其判斷文本難度有了更大影響。圖表1中的數(shù)據(jù)證實(shí)了閱讀興趣這一因素隨著語(yǔ)文閱讀能力提升而更為凸顯。

由于興趣的影響因素過(guò)于復(fù)雜，我們?cè)噲D找到其中較為穩(wěn)定的部分可以被測(cè)量或分類的部分，即主題熟悉度。我們用SPSS工具對(duì)“興趣”與“背景熟悉度”這兩個(gè)因素進(jìn)行了相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

從圖表2可知，利用相關(guān)分析去研究“感興趣”和“故事背景熟悉”之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。具體分析可知：我感興趣和故事背景熟悉之間的相關(guān)系數(shù)值為0.407，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說(shuō)明我感興趣和故事背景熟悉之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。這也在一定程度上證明了主題熟悉度對(duì)文本難度作用的方式不止一條，如圖所示：

由此可見(jiàn)，了解測(cè)量學(xué)生的知識(shí)背景和主題熟悉度并將其反映在分級(jí)閱讀的文本推薦與能力匹配上中，這對(duì)保持學(xué)生的閱讀興趣和讓學(xué)生匹配到更適合自己的文本具有重要意義。