“老師，我們試試，你就當觀眾”

項香女

2019年

2017年，教育部發布了新制定的《普通高中語文課程標準（2017年版）》。其中要求“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”，“以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。

2019年秋，根據“新課標”編寫的高中語文統編教材，在北京、天津、遼寧、上海、山東、海南6個省市率先使用。明年，浙江省也將從起始年級開始使用新教材。

遙遠的課堂是時代的記憶。旅程結束，回到現在，“新課標”、新教材，等待你的語文課，又將會有怎樣的新面貌？

需要四課時的《雷雨》

蘇教版語文課本（必修四）戲劇專題的《雷雨》，按照我慣常的教學安排，會用兩節課和學生一起熟悉文本、推敲臺詞、剖析人物，然后再用一堂課觀看電影《雷雨》的相關部分，最后是學生簡單的角色扮演，一共用四課時。不過，講課時臺詞的研磨、推敲會比較費時，觀看電影后的演出又會受電影的影響，很難演出學生自己的理解。

不講課，學生自己琢磨、演出試試？

大概是2013年，又或者是2014年，教到這篇課文時，我想，是否就嘗試一下不講課，學生自己琢磨，自己演出，自己談體會？

想法初露，便被課代表積極鼓動，獲得全班同學一致通過。“老師，我們試試，你就當觀眾！”我說：“可以，但你們必須做到全體同學自己或相互研磨課文，包括臺詞，共同推選最合適的演員，一起剖析人物性格，幫助演出同學借好服裝，做好你們認為應該做的一切工作。”

就這樣，我被學生趕出了教室，這一天是星期五。周一下午的語文課，在學校的小劇場進行。根據學生導演的安排，要用兩節課，被我駁回后，退一步，用一節語文課再加課外活動半個小時。他們準備了手機錄像、相機拍照，安排我坐在前排中間最好的位置上。

就放手吧，語文老師應該有這樣的智慧

演出開始，共有兩組同學，按照排練的順序先后上臺表演。

第一組上臺的是班里比較沉默的陳同學和思想比較深刻語言比較尖銳的阮同學。他倆一個演周樸園，一個演侍萍。只見兩人把臺詞統統背了下來，就這點時間，真不簡單！這樣就沒有忘詞的擔憂，更加入戲。

第二組表演時，飾演周樸園的楊同學，在侍萍追問“難道你認為我是來敲詐你的嗎”之后加了一句原本不存在的臺詞“難道不是嗎”，當場引發大笑。

后來談創作心得時，楊同學說，這是自己對周樸園的認識：加上這句“難道不是嗎”，強調的意味更濃，鄙視的情感更強烈。

班里其他同學對此提出了質疑。有同學說，周樸園不想讓魯侍萍覺得他是個壞人，而且他也不想這個時候惹怒魯侍萍讓彼此的關系公開化，再說，他可能真心希望自己對魯侍萍有個彌補，所以，這句“難道不是嗎”是不會說出來的。還有同學說，周樸園是壞人，但他是個偽君子，如果這樣問，他就是個真小人，我認為偽君子比真小人更可恨，所以，作者不會讓周樸園說這句話。

教書30多年，自認為是不大被教材內容、教學方式約束太多的人。但卻從來沒想過可以完全放開必修的內容不上課，讓學生通過演出來學習。

臺上學生演出的歡樂，也讓臺下的我得到了啟發：能讓學生自己學習、自主完成的內容，就放手吧，語文老師應該有這樣的智慧！