大學日語翻轉課堂與傳統課堂學生滿意度差異研究

萬晴

（贛州師范高等專科學校，江西贛州 341000）

1 研究背景

《大學日語》課程作為高校外語課程的重要構成部分之一，面臨著前所未有的壓力和動力。翻轉課堂模式作為一種突破傳統課堂的新模式，已在全球普及并傳播。為了適應時代發展的需要，滿足日語學習者個性化發展需求，提高大學日語的教學質量和學習者的學習水平，筆者對所任教班級進行了翻轉課堂模式和傳統課堂模式的實驗研究，以期了解兩種模式下學生的課堂滿意度是否存在差異，且差異是否顯著，這對當前促進大學日語課程的教學與改革具有一定的指導意義。

2 研究設計

2.1 研究問題

該研究采用定量和定性相結合的方法，試圖探究大學日語翻轉課堂模式與傳統課堂模式的課堂滿意度是否存在差異，且差異是否顯著？

2.2 研究對象

為了確保研究樣本的隨機性和代表性，選取了6個班級作為研究對象，三個實驗班145人，三個對照班142人，所有參與實驗的班級均為同一年級的平行班。

2.3 研究過程

翻轉課堂模式的教學實驗離不開課前微課的發布，為此，筆者錄制了“日語的文字、日語的聲調、日語的數字、日語的判斷句、日語的存在句、日語的事物代詞”等微課視頻。之后，對實驗班級，課前，發布微課和布置作業；課中，提問掌握學生微課學習效果并和學生互動答疑解惑，然后跟讀課文，補充講解，布置分組學習任務；課后，教師收集并發布相關學習資源，學生進行組內協作、完成任務，以便在下次課中進行課堂展示和互動交流。對于對照班級即非實驗班級，依然采用“單詞—語法—課文—練習”即教師單項講解，學生被動接受的傳統課堂模式教學。在進行了一學期的教學試驗后，編制并發放《大學日語課堂滿意度調查問卷》問卷，各班隨機抽選25名學生參與施測，以期了解實驗班與對照班的學生大學日語課堂滿意度是否存在差異，如果存在差異進而分析差異是否顯著。

3 研究結果與分析

3.1 大學日語課堂滿意度調查問卷的信效度分析

為了確保試驗的真實可靠性，首先對收回的128份（實驗組65份和對照班63份）有效問卷進行了項目因子分析和α系數可靠性分析，問卷采用Likert五級量表計分，選答依照“完全不同意、不大同意、一般、比較同意、完全同意”，分別計 1、2、3、4、5 分，受試學生在各題項中得分越高，代表其對大學日語課程教學模式的滿意度越高。結果顯示，各分量表的α系數介于0.797～0.918之間，全量表的α系數為0.951，顯示該問卷的信度非常好。

采用因子分析，結果顯示，《大學日語課堂滿意度調查問卷》可得到六個因子，分別命名為教師維度、課程維度、互動維度、學習者維度、課堂環境維度以及教學資源維度。各因子負荷量皆在0.30以上，且累計解釋變異量為59.296%，說明該問卷的建構效度良好。

3.2 實驗組與對照組學生課堂總體滿意度對比分析

要了解在進行翻轉課堂模式后的實驗班與進行傳統課堂模式教學的對照班對課堂滿意度是否存在差別，筆者使用SPSS17.0軟件分析了問卷，結果顯示，實驗組的學生滿意度均值是213.861，表示學生對翻轉課堂模式教學比較滿意，對照組的學生滿意度均值是193.492，表示學生對傳統課堂模式教學感覺一般，進一步分析發現，實驗組與對照組的學生課堂滿意度存在非常顯著的差異（P=0.000＜0.001）。說明翻轉課堂模式教學對提高學生整體課堂滿意度有顯著成效。

3.3 實驗組與對照組課堂滿意度各維度均值對比分析

為了了解實驗組學生與對照組學生對大學日語的課堂滿意度是否存在差異，且差異是否顯著，筆者采用獨立樣本T檢驗，分析結果如表1，實驗組在教師維度、課程維度、互動維度、學習者維度及教學資源維度的均值都高于對照組，P值都小于0.01，說明實驗組與對照組在教師、課程、互動、學習者自己及教學資源的滿意度存在非常顯著的差異，實施翻轉課堂模式后的實驗組對教師、課程、互動、學習者自己及教學資源等方面有較高的滿意度。

表1 3實驗組與對照組各維度均值差異比較

為了進一步了解實驗組與對照組同一學制年級各維度的分值是否存在差異，且差異是否顯著，筆者將實驗組與對照組按學制及專業分組進行了獨立樣本均值比較，結果發現，五年制英語教育專業實驗班相比對照班在教師維度、課程維度、互動維度、課堂環境維度及教學資源維度五個維度的差異極其顯著 （P<0.01），其滿意度顯著高于對照班。三年制英語教育專業實驗班相比對照班在教師維度、課程維度、學習者維度、及教學資源維度四個方面有極其顯著的差異 （P<0.01），其滿意度非常顯著高于對照班。三年制商務英語專業實驗班相比對照班在課程維度、互動維度及教學資源維度存在顯著差異（P<0.05），其滿意度明顯高于對照班

4 研究發現和結論

4.1 實踐大學日語翻轉課堂模式對提高學生課堂滿意度有顯著成效

數據分析顯示了實驗組各班級和對應的對照組班級在滿意度問卷量表總體及各維度的差異性，研究表明，開展了基于微課的大學日語翻轉課堂模式的實驗組和進行傳統教學模式的對照組在課堂滿意度上存在顯著的差異，實驗組學生的課堂滿意度明顯高于對照組。之所以如此，通過訪談發現，是因為與傳統課堂方式相比，63%的受試學生認為“翻轉課堂模式很利于日語基礎知識的深入掌握”；70.4%的受試學生認為“翻轉課堂模式很利于日語自學能力的培養和提高”；48.1%的受試學生認為 “翻轉課堂模式很利于日語表達能力的培養和提高；65.4%的受試學生認為 “翻轉課堂的教學模式是很利于提高日語的學習效果”；59.2%的受試學生對“《大學日語》這門課程采用翻轉課堂的教學模式和學習方式”表示很喜歡；70.3%的受試學生表示很愿意“在《大學日語》這門課程中繼續實踐翻轉課堂教學模式”；67.9%的受試學生認為《大學日語》這門課程很適合采用翻轉課堂教學模式。

4.2 實踐大學日語課程實踐翻轉課堂模式可破解當前大學日語課程存在的教學模塊化、學生個性化需求不能滿足這一困境

對照組在題項48“老師提供了較多的課外學習資源”和題項49“老師經常將時事與課程內容相結合”的滿意度均值都是3.78，實驗組分別是4.52、4.38（3=一般，4=滿意），且這兩題的P值都是0.000<0.01，表明差異非常顯著。由此可見，實施了翻轉課堂模式的大學日語課程，打破了教師只教語法、詞匯的枯燥局面，教師可以提供更多的教學資源，使得語言的學習因為微課、視頻、文化等資源的補充而顯得更加生動有趣。此外對照組在題項35“老師針對不同層次的學生布置不同類型的作業”的滿意度均值是2.76<3分，說明學生對這一點趨于不太滿意，這也是傳統教學模式的弊端，而基于微課的翻轉課堂模式較好地解決了這個問題，翻轉課堂上，簡單記憶、理解在課下，高層次的綜合運用和創新在課上，教師可以因材施教，根據學生學習掌握程度布置不同的學習任務，也有時間為學生進行個別指導和答疑解惑。

綜上，實施大學日語“翻轉課堂式”教學是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，既有助于破解當前大學日語的教學困境，又有利于提高大學日語的課堂滿意度，對促進大學日語課程的教學與改革具有一定的借鑒意義。