中外英語聽力測(cè)試的語篇差異及對(duì)外語教學(xué)的啟示

惠瑜 董雅清

[摘要]已有對(duì)英語考試的研究多集中在題目設(shè)置、考試組織等宏觀層次，鮮有對(duì)其語料展開專門的語言分析。針對(duì)自建的兩個(gè)各包含16篇大學(xué)英語六級(jí)和雅思聽力考試長(zhǎng)篇對(duì)話的小型語料庫，比較了兩類考試的聽力語篇在語境和詞匯結(jié)構(gòu)方面的差別。基于系統(tǒng)功能語法的人際功能框架，從主語、語氣、情態(tài)、輔句和評(píng)價(jià)語五個(gè)方面對(duì)語料進(jìn)行了語篇分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，六級(jí)和雅思在詞匯、主語、語氣和輔句方面均存在較大差別。并依據(jù)一項(xiàng)445名英語學(xué)習(xí)者參與的網(wǎng)上問卷調(diào)查，分析了他們的聽力語料來源及其和英語水平的關(guān)系。最后，結(jié)合研究結(jié)果，對(duì)英語聽力教學(xué)提出了幾點(diǎn)啟示。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語六級(jí);雅思;語篇分析;人際功能

[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2019）05004709語言輸入在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，沒有輸入，語言的學(xué)習(xí)就無從發(fā)生。Ellis認(rèn)為在二語習(xí)得過程中，外語學(xué)習(xí)者接收的語言輸入分為非交際型輸入（Noninteractive input）和交際型輸入（Interactive input）兩類[1]：前者主要指學(xué)習(xí)者被動(dòng)地聽到、閱讀到的，或?yàn)槠渫庹Z學(xué)習(xí)而專門設(shè)計(jì)的語言輸入;后者主要指學(xué)習(xí)者在使用目的語交流的真實(shí)語境中接受的輸入，這類輸入通常包括聽到的標(biāo)準(zhǔn)目的語模范（model）或者交流對(duì)方為其語病做出的反饋（feedback）等。諸多研究表明，英語考試在我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占有重要地位[2，3]。為順利通過英語考試中的聽力部分，學(xué)生往往會(huì)選擇反復(fù)聽練以往試題中的內(nèi)容。這種反復(fù)的練習(xí)，使考試中的聽力語料以一種“非交際型輸入”的形式得到強(qiáng)化，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響。盡管學(xué)生對(duì)英語考試材料的使用頻率時(shí)常會(huì)等于甚至高于課堂使用的教材，但鮮有研究者將考試中的語料視為語言輸入，對(duì)其進(jìn)行專門的語言分析。結(jié)合Tomlinson對(duì)教材的定義和我國(guó)的英語教學(xué)環(huán)境，對(duì)英語考試語料進(jìn)行的研究，屬于英語教材的研究范疇[4]。

1研究背景

1.1文獻(xiàn)概述

國(guó)內(nèi)外針對(duì)英語考試語料的專門研究不多，但對(duì)英語教材中的語言和文化等內(nèi)容的分析已有不少。（1） 從語篇視角出發(fā)：Gilmore將英語教材的語言和真實(shí)交流進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教材語料缺乏真實(shí)性[5]。Scotton 和 Bernsten指出了教材對(duì)話和真實(shí)對(duì)話在“問路”表達(dá)上的差別[6]。張莉娟發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)19本口語教材中的“建議”對(duì)話和本族語使用者的會(huì)話習(xí)慣存在差別[7]。Siegel研究了英語教材設(shè)計(jì)的交際話題和學(xué)生真實(shí)生活的差距[8]。（2） 在詞匯和語法層面：唐潔儀分析了大學(xué)英語教材中的詞匯深度知識(shí)呈現(xiàn)特征[9]。陳海員、陳香蘭對(duì)計(jì)算機(jī)英語教材和大學(xué)英語教材的高頻三詞語塊進(jìn)行了比較分析[10]。朱茜、徐錦芬比較了國(guó)內(nèi)外教材中詞匯和語法內(nèi)容編排的異同[11]。（3） 針對(duì)教材文化內(nèi)容：Dang和Seals從社會(huì)語言學(xué)角度，研究了越南小學(xué)的英語教材，發(fā)現(xiàn)其教材沒有體現(xiàn)英語變體的多樣性，跨文化內(nèi)容缺乏[12]。杜銳探討了如何利用英語教材和考試題試等途徑展開高中英語教學(xué)中的中國(guó)文化滲透[13]。（4） 涉及教材和考試及教材使用效果：王同順、許瑩瑩的研究涉及四套大學(xué)英語教材對(duì)四六級(jí)詞匯的覆蓋率[14]。Leedham和Cai認(rèn)為中國(guó)學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的連接副詞使用問題，是因?yàn)榻邮芰瞬划?dāng)寫作模板的輸入[15]。胡家英、王福林探討了如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法考查不同英語教材的使用效果[16]，等等。

我國(guó)已有不少關(guān)于大學(xué)英語四六級(jí)及其和國(guó)外英語考試的對(duì)比研究。比如：馬杰從考試內(nèi)容、方法、考試管理及設(shè)計(jì)理念四大方面，比較了四、六級(jí)和新托福及雅思的區(qū)別，該研究也涉及中外聽力語料選材層面的宏觀比較[17];Yu和Zhao指出和舊四級(jí)相比，新四級(jí)的聽力材料更具真實(shí)性，更受學(xué)生的歡迎[18];仇茵晴從考試對(duì)教學(xué)的反撥作用視角，通過對(duì)學(xué)習(xí)者和英語教師的調(diào)研，對(duì)比了舊四級(jí)、雅思和托福聽力試題[19];楊雪對(duì)新四級(jí)和雅思考試聽力的研究涉及到了語料的口語特征，并指出雅思聽力的語言從語音、停頓、重復(fù)、語調(diào)等方面來講更口語化，而四級(jí)的語料則更加平緩缺乏真實(shí)性，該研究還比較了兩個(gè)考試在語速、篇幅選材等方面的差異，不過沒有涉及語料在語篇層面的深層分析[20]。此外，也有針對(duì)國(guó)內(nèi)外考試口語部分[21]和寫作部分的研究[22，23]。還有很多學(xué)位論文進(jìn)行了國(guó)內(nèi)外考試中閱讀理解部分差異的研究[2428]。盡管上述研究已從聽說讀寫四個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)外考試進(jìn)行了比較研究，不過大都是關(guān)注考試題型、組織、命題等宏觀層面的差別;或僅提出雅思考試的語言更真實(shí)，更接近本族語說話者;還有研究者主張應(yīng)該吸取雅思考試的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我國(guó)的大學(xué)英語考試。總之，目前缺少從語言層面對(duì)國(guó)內(nèi)外考試語料展開的系統(tǒng)深入分析。

1.2人際功能分析

人際功能作為語言三大元功能之一，主要包含語氣（mood）和情態(tài)（modality）兩大系統(tǒng)[29]。通過對(duì)句子主語（subject）和謂語動(dòng)詞限定部分（Finite）的變化，英語呈現(xiàn)出了陳述、疑問、祈使和感嘆四種基本語氣結(jié)構(gòu)，并依此來表達(dá)陳述和提供的給與（giving）功能，或疑問與命令的要求（demanding）功能。而情態(tài)則主要通過情態(tài)動(dòng)詞、副詞等來緩和，加強(qiáng)或調(diào)整信息的可能性，說話者的態(tài)度、義務(wù)、意愿等[30]。Martin和White認(rèn)為除語氣和情態(tài)以外，說話者也會(huì)通過形容詞、副詞、動(dòng)詞等其他詞匯或語法單位傳達(dá)說話者的態(tài)度信息，即實(shí)現(xiàn)鑒賞（appreciation）、情感（affect）、判斷（judgment）三大評(píng)價(jià)功能[31]。Eggins和Slade從人際功能視角出發(fā)，系統(tǒng)分析了澳大利亞社會(huì)中幾組發(fā)生在同事、朋友、家人之間的日常交談?wù)Z篇。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在日常口語交際中，人們通過語氣、情態(tài)、評(píng)價(jià)語，以及像“Er”“Yeah”“Humm”這樣的輔句（minor clauses）等語言手段傳達(dá)說話人之間的關(guān)系和語境等信息[30]。

1.3研究問題

雅思和六級(jí)的聽力考試，均設(shè)計(jì)了各類正式和非正式場(chǎng)合的長(zhǎng)篇對(duì)話。但因命題方和考生的差別，在聽力語料的取材上表現(xiàn)出了諸多差異。對(duì)中外聽力考試和教學(xué)的研究，僅局限題型設(shè)計(jì)的合理性等宏觀層面的比較，不足以揭示兩者之間的深層區(qū)別。因?yàn)闊o論設(shè)計(jì)何種題型來考查或者操練學(xué)習(xí)者的英語水平，語料都是最基本的而且最重要的先決因素。所以，本研究從系統(tǒng)功能語言學(xué)的人際功能視角出發(fā)，參考Eggins和Slade對(duì)日常真實(shí)交際會(huì)話的分析路徑[31]，借鑒上述國(guó)內(nèi)外英語教材和考試研究的視角，以雅思和六級(jí)聽力部分的長(zhǎng)篇對(duì)話為研究對(duì)象，提出以下兩個(gè)問題：（1）兩類考試聽力對(duì)話部分的語料在語言層面的具體差別是什么？（2）上述差別對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)有什么啟示？

2研究方法

2.1語料

本研究運(yùn)用語料庫語言學(xué)的方法[32]，自建2個(gè)微型的六級(jí)和雅思聽力考試語料庫。六級(jí)庫包括2014年6月至2017年12月的大學(xué)英語六級(jí)長(zhǎng)對(duì)話，每年選4段，共16段。雅思庫包括劍橋大學(xué)出版的雅思考試卷系列第6冊(cè)和第9冊(cè)中的長(zhǎng)對(duì)話共8段，其中第6冊(cè)前兩套共出現(xiàn)的6段長(zhǎng)對(duì)話全選，第9冊(cè)選第一套中的2段。所有長(zhǎng)對(duì)話均按照其出現(xiàn)的年代或在書中出現(xiàn)的順序選擇，無任何人為主觀挑選因素。因雅思考試中的長(zhǎng)對(duì)話篇幅約為六級(jí)的兩倍，而且在雅思考試中每篇長(zhǎng)對(duì)話是被分割為兩個(gè)部分來完成的，為保證兩個(gè)語料庫的大小基本相等，因此雅思的8段長(zhǎng)對(duì)話視為16段。兩個(gè)語料庫共計(jì)32篇長(zhǎng)對(duì)話，其中六級(jí)庫英文單詞總數(shù)為4 658個(gè)，雅思庫5 116個(gè)，合計(jì)9 774個(gè)。需要說明的是，雖然語料的總詞數(shù)并不多，如六級(jí)庫僅有四千多詞，但其涵蓋了六級(jí)考試四年的聽力長(zhǎng)對(duì)話語料，因此是具有代表性的。

2.2工具

使用Lexical Tutor的在線語料分析工具Vocabprofile（詳見https：//www.lextutor.ca/vp/eng/）對(duì)語料的詞匯結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。用Excel 2003對(duì)語料的主語、語氣、情態(tài)等語言特征進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，并對(duì)網(wǎng)上問卷的結(jié)果進(jìn)行分析和制圖。對(duì)兩個(gè)語料在語言特征上的差異使用對(duì)數(shù)似然值LL（Log Likelihood）進(jìn)行檢驗(yàn)（計(jì)算工具詳見http：//corpora.lancs.ac.uk/clmtp/2stat.php），若LL值≥3.84則表示差異顯著，p<0.05，結(jié)果標(biāo)記*;LL≥6.63，則p<0.01，結(jié)果標(biāo)記**;LL≥10.83，則p<0.001，結(jié)果標(biāo)記***;LL≥15.13，則p<0.000 1，結(jié)果標(biāo)記****。

2.3步驟

研究從六級(jí)和雅思語料庫的搜集開始。六級(jí)語料首先從網(wǎng)上下載，之后參照紙質(zhì)出版物或音頻資料核對(duì)。雅思語料則對(duì)照正式出版物，人工輸入生成電子文檔。最終全部轉(zhuǎn)化為txt格式或輸入Excel表格以備分析。對(duì)語料的分析包含兩個(gè)層面：（1）量化分析。這涉及對(duì)會(huì)話情景正式程度的量化和運(yùn)用語料庫語言學(xué)的方法對(duì)語篇詞匯結(jié)構(gòu)的分析。（2）語篇分析。從系統(tǒng)功能語言學(xué)人際功能視角出發(fā)，分析兩個(gè)語料在主語、語氣、情態(tài)、輔句和評(píng)價(jià)語五個(gè)方面的異同。最后，為對(duì)英語聽力教學(xué)提供更有針對(duì)性的啟示，研究對(duì)學(xué)生的聽力語料及其和英語水平之間的關(guān)系展開了網(wǎng)上問卷調(diào)研。問卷共設(shè)計(jì)5道題，其中3道單選題涉及個(gè)人英語和教育水平等背景信息，1道多選題是關(guān)于學(xué)生英語聽力語料的來源。還有1道關(guān)于口語學(xué)習(xí)途徑的題目，因其和本研究不直接相關(guān)，故在最后的分析中剔除。借助問卷星網(wǎng)進(jìn)行了問卷的設(shè)計(jì)，發(fā)布和回收。共445名學(xué)生參與了問卷，其中專科生7名（2%），本科生278名（62%），研究生160名（36%）;非英語專業(yè)學(xué)生309名（69%），英語專業(yè)136名（31%）;四級(jí)水平學(xué)生263名（60%），六級(jí)99名（22%），專業(yè)四級(jí)70名（16%），專業(yè)八級(jí)62名（14%），報(bào)告托福或雅思成績(jī)者30名（7%），因?qū)W生可選多項(xiàng)考試代表自身水平，故各英語水平人數(shù)的總比值大于100%。問卷完成和回收率為100%。

3結(jié)果與分析

3.1語境與詞匯

借鑒Joos對(duì)語體[33]和Lyons對(duì)情景[34]正式程度的解讀，將兩個(gè)語料庫的32篇對(duì)話按照情景、正式程度進(jìn)行了分類，并標(biāo)注了每篇對(duì)話的來源。結(jié)果如表1所示，六級(jí)更多涉及采訪類對(duì)話，此類對(duì)話一般是對(duì)某一領(lǐng)域知名人士的訪談，會(huì)話中，一個(gè)人負(fù)責(zé)提問，另一個(gè)人負(fù)責(zé)回答。所有六級(jí)會(huì)話都發(fā)生在兩個(gè)人之間。雅思更多涉及師生之間的對(duì)話，對(duì)話通常是教師和學(xué)生針對(duì)作業(yè)、論文等進(jìn)行的討論，而且雅思會(huì)話有時(shí)還會(huì)發(fā)生在兩個(gè)以上的說話者之間。從正式度來看，雅思會(huì)話的正式程度大多為1～2級(jí)，但是六級(jí)考試的會(huì)話1～3級(jí)都有。因此，僅從語境來看，六級(jí)聽力會(huì)話整體上要比雅思更加口語化。

注：情景，涉及會(huì)話的交際話題、場(chǎng)合或參與者雙方關(guān)系;正式程度，按照情景分為3級(jí)，從1到3正式程度遞減;語料來源，六級(jí)按照考試時(shí)間編碼，比如201412指2014年12月六級(jí)試題。雅思按照書冊(cè)數(shù)，試題套數(shù)和題目順序編碼，比如911指第9冊(cè)書，第1套試題，第1篇聽力對(duì)話。

通過Vocabprofile對(duì)兩個(gè)語料庫的整體詞匯結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，得到了它們的類符、形符、詞匯密度、學(xué)術(shù)詞匯比。結(jié)果如表2所示，首先，盡管六級(jí)會(huì)話的語境較雅思更為口語化，但是其類符大于雅思。其次，六級(jí)的詞匯密度也略高于雅思。這說明六級(jí)詞匯豐富程度相對(duì)較高。一般來說，語篇詞匯密度越高就越接近于書面語[35]。此外，六級(jí)的學(xué)術(shù)詞匯比明顯超過雅思。因此，單從詞匯結(jié)構(gòu)來看，六級(jí)語料整體上要比雅思更書面一些。這說明，盡管六級(jí)對(duì)話的語境更口語化，但其語言的口語化程度反而低于雅思。

3.2語篇分析

為進(jìn)一步揭示兩類考試語料在語言層面存在的具體異同點(diǎn)，本部分從系統(tǒng)功能語言學(xué)的人際功能視角出發(fā)，對(duì)語料進(jìn)行更系統(tǒng)和全面的語篇分析。系統(tǒng)功能語法分析的單位是小句（clause）而非句子（sentence），在對(duì)兩個(gè)語料庫所有話論進(jìn)行分割后，共得到小句1 702個(gè)，其中六級(jí)745個(gè)、雅思957個(gè)。對(duì)兩個(gè)語料全部小句的主語進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，由于語境的差別，很多承擔(dān)小句主語的單詞在六級(jí)和雅思中均只出現(xiàn)一次，因此無特別的比較意義，故將其剔除。之后剩余14個(gè)在兩個(gè)語料中均多次出現(xiàn)并承擔(dān)主語的單詞，雅思和六級(jí)主語頻數(shù)差異的LL值，以兩個(gè)語料庫的小句總數(shù)為基數(shù)，結(jié)果如表3所示。

人稱代詞的使用會(huì)給語言表達(dá)增添感情因素，使其更為主觀[36]。在聽力對(duì)話中，當(dāng)說話人使用第一人稱做主語時(shí)，就是以交際雙方為出發(fā)點(diǎn)傳達(dá)信息;如果使用第三人稱做主語，則是談?wù)撜Z境以外的人或事物。張彥琳、何安平的研究指出，第一、二人稱的使用是典型的口語會(huì)話特征之一，它發(fā)揮了共享語境、互動(dòng)性和即時(shí)性三大功能[37]。雅思和六級(jí)在使用第二人稱you做主語時(shí)，總的出現(xiàn)頻率并無明顯區(qū)別（LL<3.84）。但是，第一人稱I在雅思中充當(dāng)主語的頻率明顯高于六級(jí)（LL=7.94）。其次，第三人稱people，he的使用頻率，六級(jí)均高于雅思（LL﹥3.84）。因而，雅思對(duì)話更多地使用了第一人稱，六級(jí)卻用了較多的第三人稱。一般來說，第一人稱I的表達(dá)會(huì)將對(duì)話的出發(fā)點(diǎn)定位于對(duì)話當(dāng)中的某一個(gè)角色。所以總的來說，雅思對(duì)話中，交際雙方就說話者個(gè)人進(jìn)行交流的頻率更高，其對(duì)話內(nèi)容顯得更真實(shí)且富有情感。

語氣分析涉及陳述、疑問、命令、感嘆四類[31]。在真實(shí)的日常交際中，因交際功能的需要，四種語氣都會(huì)在不同的情境下出現(xiàn)。除去語料中的輔句和諸如yes或no這樣的簡(jiǎn)短應(yīng)答句外，其余的小句都按照上述四種語氣的分類進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。語氣頻數(shù)差異的LL值，以兩庫各含上述四類小句的總數(shù)為基數(shù)，結(jié)果如表4。六級(jí)和雅思的陳述語氣使用頻率并無顯著差別（LL=0.75）。然而，雅思的疑問句使用卻和六級(jí)有明顯區(qū)別（LL=10.10）。這主要是因?yàn)榱?jí)對(duì)話中，交際雙方的信息量比例不如雅思平衡。六級(jí)對(duì)話中，當(dāng)一方提問后，另一方的回答往往很長(zhǎng)。這和吳格奇對(duì)中外英語教材中會(huì)話結(jié)構(gòu)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)類似，即中國(guó)教材對(duì)話中交際一方控制著話論[38]。這樣的對(duì)話聽起來陳述句較多，語調(diào)單一，對(duì)話互動(dòng)性減弱。此外，六級(jí)較多地使用了一些命令句式，而這在雅思語料中出現(xiàn)的頻率很低。感嘆句方面，兩者都出現(xiàn)很少，無明顯差異。

真實(shí)的交流不會(huì)只是由肯定句或否定句構(gòu)成，而更多地包含了它們的中間級(jí)，這樣的句子就是帶有情態(tài)表達(dá)的小句，它們可以在人際交往中調(diào)整說話者態(tài)度，使得語言表達(dá)更委婉或更直接。Eggins和Slade的分析涉及五種情態(tài)類型[31]：比如，表達(dá)可能性的may或possible，表達(dá)頻率的usually，表達(dá)義務(wù)的 have to，表達(dá)意愿的desire和表達(dá)能力的capable。雅思和六級(jí)情態(tài)差異的LL值，以兩庫所含上述五類詞的總頻數(shù)為基數(shù)。結(jié)果如表5，雅思和六級(jí)均以表達(dá)可能性情態(tài)的小句為主，且在五類情態(tài)表達(dá)的小句頻次上無明顯差異（LL絕對(duì)值均小于3.84）。

輔句在日常交際中的使用頻率很高，Eggins和 Slade的研究將英語日常輔句分為詞匯輔句（如Right，Well等）、程式輔句（如Hello，Good morning等）、非詞匯輔句（如Ah，Oh，Er等）[31]。按此分類對(duì)兩個(gè)語料中出現(xiàn)的輔句進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。雅思和六級(jí)輔句差異的LL值，以兩個(gè)庫的小句總數(shù)為基數(shù)，結(jié)果如表6所示，六級(jí)使用的輔句總計(jì)60次，但其在雅思中的出現(xiàn)次數(shù)達(dá)165次，接近六級(jí)的3倍。因此可以說，六級(jí)和雅思對(duì)話的最大差別，就是其輔句的出現(xiàn)頻率（LL=28.18）。雅思對(duì)話中有大量的非詞匯性輔句，總共出現(xiàn)了43次，約是六級(jí)的8倍（LL=23.00）。另外雅思使用詞匯輔句的頻次也明顯高于六級(jí)（LL=12.46）。程式輔句使用上，兩者無明顯差別（LL=1.12）。六級(jí)和雅思在輔句層面的顯著差別，使得雅思對(duì)話聽起來句式豐富，語調(diào)多樣，更接近真實(shí)的語言交流。

最后，根據(jù)Martin 和White的評(píng)價(jià)理論[30]，統(tǒng)計(jì)了兩類考試語篇在鑒賞、情感和判斷三個(gè)方面的形容詞類評(píng)價(jià)語的出現(xiàn)頻次。兩庫評(píng)價(jià)語差異的LL值，以各自包含上述三類形容詞的總數(shù)為基數(shù)，結(jié)果如表7。總體上看，六級(jí)和雅思的評(píng)價(jià)語無顯著差異（LL均小于3.84），且兩庫都包含較多像cheaper，difficult，easier等這樣的鑒賞評(píng)價(jià)語。其次是情感評(píng)價(jià)語，比如afraid，enjoy，happier，interested等。出現(xiàn)最少的是像 eligible，busy，wellprepared 這樣的判斷評(píng)價(jià)語。

3.3問卷分析

對(duì)445名學(xué)生的網(wǎng)上問卷分析涉及兩方面內(nèi)容：（1）聽力語料來源;（2）聽力語料來源和英語水平的關(guān)系。如圖1所示，縱坐標(biāo)代表聽力語料的六種類型，橫坐標(biāo)代表被選次數(shù)。從該圖可以看出，受訪者的聽力語料主要為四六級(jí)考試或英語聽力教材，這都屬于被動(dòng)型語言輸入。在學(xué)習(xí)者反復(fù)多次收聽該類語料后，一些語言的表達(dá)有可能被內(nèi)化。所以，在他們使用英語進(jìn)行真實(shí)口頭交流的時(shí)候，就有可能會(huì)模仿并產(chǎn)出具有輸入語特征的語言表達(dá)。

對(duì)不同英語水平學(xué)習(xí)者的聽力語料來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)他們的聽力語料也存在較大差別。結(jié)果見圖2，橫坐標(biāo)代表受訪學(xué)生在問卷中報(bào)告的自身英語水平，縱坐標(biāo)代表各類聽力語料所占的百分比，因問卷中聽力語料來源為多選題，故學(xué)習(xí)者的不同語料所占百分比之和大于100%。處于中低水平的英語四級(jí)學(xué)習(xí)者，他們大多主要聽練四六級(jí)或者教材中的聽力語料。六級(jí)水平學(xué)生收聽國(guó)外英文媒體的比例有明顯增加，但還是低于聽力考試語料。專業(yè)四級(jí)的學(xué)習(xí)者，收聽國(guó)外英文媒體的比例已經(jīng)超過聽力考試。有國(guó)外托福或雅思考試經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者，收聽的英語材料比例更為均衡，但仍會(huì)在“工具型”[2]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)而收聽更多的雅思或托福聽力材料。對(duì)有較高水平的英語專業(yè)八級(jí)學(xué)生，他們會(huì)更多地收聽國(guó)外英文媒體，不過聽力教材的占比仍然不低。這說明，聽力材料的選擇會(huì)隨英語水平的提升而更加多樣，但聽力考試語料顯然是中低水平英語學(xué)習(xí)者語言輸入的重要來源。

圖1學(xué)習(xí)者的聽力語料來源

圖2不同水平學(xué)習(xí)者的聽力語料來源

4討論與啟示

4.1討論

從前文結(jié)果和分析來看，雅思聽力考試會(huì)話的語言更多使用第一人稱，詞匯較口語化，疑問語氣較多，輔句使用量高，因而聽起來更像真實(shí)的語言交流。而六級(jí)考試第一人稱使用頻率低，詞匯偏學(xué)術(shù)，語氣多為陳述，輔句少，所以聽起來不如雅思真實(shí)。但四六級(jí)等國(guó)內(nèi)考試及英語教材，卻是大部分學(xué)生的主要聽力語料來源。英語教師在學(xué)生的“工具型”[2]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)下，也會(huì)積極引導(dǎo)他們多聽多練考試中的內(nèi)容。很多國(guó)外學(xué)者從教材的真實(shí)性角度出發(fā)，提出了教材語言應(yīng)該體現(xiàn)真實(shí)性[46，8]。Bachman和Palmer從考試的角度，對(duì)語言測(cè)試的真實(shí)性問題進(jìn)行了探討[39]。Hughes認(rèn)為，從檢測(cè)學(xué)習(xí)者理解本族語者真實(shí)語言的角度出發(fā)，聽力測(cè)試應(yīng)從真實(shí)語料中選材[40]。

Widdowson從語境角度出發(fā)對(duì)教材語言是否該以真實(shí)性為原則提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為教材語言不可能直接使用真實(shí)交流中的語言，并通過下面一則真實(shí)對(duì)話進(jìn)行了例證[41]：

——Want some of this？

——No， I′ll ….

——Here….

——Thanks….

——Pass me….

——Could you …？

——Uncle Arthur.

——What time this evening？

不難發(fā)現(xiàn)，這段對(duì)話的語篇如果直接作為教學(xué)材料，很難完全看懂或聽懂。因其脫離了當(dāng)時(shí)的語境，很多被省略或缺失的信息無法通過閱讀而補(bǔ)全。如果將這樣的“真實(shí)”語言直接用于教學(xué)顯然是不太合適的。所以，對(duì)于雅思和六級(jí)聽力的語料哪一個(gè)是真實(shí)的，并不存在一個(gè)涇渭分明的分水嶺。從某種程度上看，兩者都和真實(shí)交流的語言存在差別，只是差別的程度不同。因此Widdowson提出了教材語言應(yīng)該體現(xiàn)適合性（appropriate） [41]，也就是說教材的編寫或使用者應(yīng)該從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，對(duì)教材語言進(jìn)行改編以滿足學(xué)習(xí)的需求。

此外，Hughes盡管強(qiáng)調(diào)聽力考試語料的真實(shí)性，但他也認(rèn)為英語考試的內(nèi)容如果和英語課程的教學(xué)目標(biāo)不一致，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生反撥效應(yīng)（Backwash Effect），阻礙英語學(xué)習(xí)[40]。雅思是一個(gè)面對(duì)全世界不同國(guó)家和地區(qū)，持有“融入型”[2]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并準(zhǔn)備在英語國(guó)家留學(xué)或移民的學(xué)習(xí)者的國(guó)際化英語測(cè)試，命題者是英國(guó)官方。我國(guó)六級(jí)考試的測(cè)試對(duì)象是在中國(guó)課堂教學(xué)環(huán)境下，接受過小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)一至兩年的英語學(xué)習(xí)后，大多持有“工具型”[2]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的英語學(xué)習(xí)者。因此，國(guó)內(nèi)英語考試的內(nèi)容如直接照搬雅思聽力考試的語料，可能無法有效回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有可能產(chǎn)生負(fù)面的反撥效應(yīng)，影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，教材和測(cè)試的內(nèi)容亦應(yīng)隨之改變。Cook認(rèn)為也許學(xué)習(xí)者的第二語言本身就是具備自身獨(dú)立性的語言系統(tǒng)[42]。在世界全球化的今天，澳大利亞英語、英式英語、美式英語，以及新加坡英語、印度英語、日式英語等英語變體共同存在。因?yàn)橛⒄Z越來越多地被母語為非英語的人使用，所以問題也許已不是外語學(xué)習(xí)者是否應(yīng)該以英語為母語的人的語言使用作為真實(shí)語的“模板”，而是如何讓學(xué)生接觸更多的真實(shí)英語變體，以備應(yīng)對(duì)各類跨文化交際場(chǎng)合。

4.2啟示

雖然雅思和六級(jí)考試存在的上述客觀差異并不是評(píng)判測(cè)試本身優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，但我國(guó)英語學(xué)習(xí)者在以非目的語為主要交流手段的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，對(duì)課堂教學(xué)依靠度高。因此，在教科書、考試等學(xué)習(xí)資料中的語言素材和真實(shí)語言的差異客觀存在的情況下，教師和學(xué)生需要學(xué)會(huì)有效地獲得更多的真實(shí)語料來源。首先，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注意教材語料和真實(shí)語言使用差異的意識(shí)，并多給學(xué)生提供更豐富的語言輸入來源，從而促進(jìn)外語教學(xué)效果的提升。語料庫是學(xué)生接觸到真實(shí)語言使用的有效途徑。Hunston提倡鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從真實(shí)的語料庫中探索語言，教師也可以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和大綱的時(shí)候利用語料庫進(jìn)行輔助教學(xué)[43]。Gavela也認(rèn)為基于語料庫的教學(xué)模式，可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)語料[44]。劉玉山、胡志軍就介紹了如何運(yùn)用Lexical Tutor免費(fèi)語料庫進(jìn)行英語詞匯的自主學(xué)習(xí)與評(píng)估[45]。在高科技不斷發(fā)展的今天，越來越多的英語語料庫不斷出現(xiàn)，這一方面可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的語料缺乏真實(shí)性的缺陷，另一方面也可促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索能力的發(fā)展。

5結(jié)語

本研究著眼于揭示六級(jí)和雅思聽力考試的語言差異。運(yùn)用自建語料庫的方法，分析了兩個(gè)考試在語境、詞匯結(jié)構(gòu)方面的異同。從語篇人際功能角度出發(fā)，比較了雅思和六級(jí)的聽力語料在語言層面存在的具體區(qū)別。并從我國(guó)英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討了六級(jí)和雅思考試的不同對(duì)象，分析了大學(xué)英語考試對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)者的適用性。但是，在考試語言材料和真實(shí)語言差異客觀存在的前提下，從培養(yǎng)真實(shí)的語言交際能力角度來看，我國(guó)師生仍需要重視教材和真實(shí)交流的差異，并盡可能地利用語料庫等現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)手段，彌補(bǔ)教學(xué)語料的不足，豐富英語聽力語料的內(nèi)容和來源。最后需要說明的是，鑒于研究對(duì)象是兩個(gè)微型語料庫，故未分析上述五類語言特征頻數(shù)的篇際離散度（Dispersion）情況。語篇人際功能包含一套復(fù)雜的系統(tǒng)和子系統(tǒng)，因篇幅原因，也未對(duì)語料中人際功能實(shí)現(xiàn)手段的其他系統(tǒng)或子系統(tǒng)做進(jìn)一步的分析。

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[責(zé)任編輯馬曉寧]

Discourse variation between Chinese and international English listening

tests and implications for foreign language teaching

HUI Yu1，2，DONG Yaqing2

（1. Graduate School， Xi′an International Studies University，Xi′an，Shaanxi 710128，China;

2. Xingzhi College，Xi′an University of Finance and Economics，Xi′an，Shaanxi 710038，China）

AbstractPrevious studies have investigated English tests at a macro level such as exam design， organization and so forth. Few researchers however analyzed the language use in tests from the perspective of linguistic analysis. This study built 2 small corpora composed of 16 long conversations from CET 6 and IELTS listening tests respectively. Differences in context and lexical structure between CET and IELTS were firstly investigated. Discourse analysis of two corpora in terms of their subject， mood， modality， minor clause and appraising items was then conducted from the perspective of interpersonal function of Systemic Functional Grammar. Variation between CET and IELTS were finally found in vocabulary， subject， mood and minor clause. The study also reported an online survey with 445 participants of English learners， discussing the source of their listening materials and the relationship between their English proficiency and listening materials. Finally， implications on teaching and learning of English listening were provided.

KeywordsCET 6; IELTS; discourse analysis; interpersonal function

[收稿日期]20190225[基金項(xiàng)目]國(guó)家留學(xué)基金委2017年建設(shè)高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生項(xiàng)目（201708610149）;陜西省教育廳2016年度科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（16JK2057）

[作者簡(jiǎn)介]*惠瑜（1982），男，陜西西安人。博士研究生，講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。