高中自然地理課堂實驗教學策略研究

■張梅霞/河南省鶴壁市浚縣教師進修學校

傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學當中，教師在教學方法、教學內(nèi)容、教學模式等方面都普遍存在傳統(tǒng)化的觀念，這一現(xiàn)象一直延續(xù)到近代，而在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，各行各業(yè)對于人才的綜合素質(zhì)要求更高，那么作為人才培養(yǎng)機構，傳統(tǒng)化高中自然地理課堂實驗教學對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在問題，不利于學生未來發(fā)展，所以有必要進行改善。

一、高中自然地理課堂實驗教學問題

（一）表面化現(xiàn)象嚴重

傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學當中，很多教師會圍繞課本教育內(nèi)容來展開教學，同時在教學當中，主要通過紙筆答題形式來進行教學，這種教學方式無可否認其存在教育意義，但起到的效果很微小，因為課本內(nèi)容的框架基本固定，學生在答題或?qū)W習時，只能了解到固定條件下的知識，而如果在實際應用當中，勢必要面對各種復雜的環(huán)境，由此說明這種教育內(nèi)容與方式表面化，不利于學生的知識應用能力增長。此外，表面化的高中自然地理課堂實驗教學內(nèi)容，會導致學生感受到枯燥、乏味的氛圍，相應其教學興趣會持續(xù)降低，不利于其學習水平增長，同時也代表教學質(zhì)量不足［1］。

（二）學習方式錯誤

在很多傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學當中，教師很少會要求學生動手操作，而是自己進行實驗，要求學生在一旁進行觀看，并不斷對實驗步驟進行講解。在此前提下，學生通過聽、看兩種學習方式來進行學習，其接受到的學習內(nèi)容直觀性不強，同時學生作為學習者，其對于知識的認知必然淺薄，所以在聽、看過程當中學生很難正確理解學習內(nèi)容，綜合來看，說明這種學習方式是存在很大缺陷的，有必要進行改善。此外，聽、看教學模式在教師角度上也存在問題，即教師專注于實驗操作與內(nèi)容講解時，往往不會對學生的學習問題進行了解，整個教學過程形式化嚴重。

（三）實驗教學目的偏差

高中自然地理課堂實驗教學無論在傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代教學當中都有開展，但是很多時候其開展的目的并非為了教學，而是為了“展示”。具體來說，很多實驗教學黨總，傳統(tǒng)教師認為理論教學就已經(jīng)滿足教學目的，而實驗教學中的實驗步驟較為繁瑣，所以大多不愿意頻繁開展此項教學，只有在一些特殊場合當中，采用通過實際實驗操作來進行教學，這一表現(xiàn)顯然與教學目的本質(zhì)出現(xiàn)了偏移，也體現(xiàn)了傳統(tǒng)教師在觀念上的問題表現(xiàn)。此外，傳統(tǒng)教師即使在實驗操作當中，還存在實驗教學統(tǒng)一化的現(xiàn)象，即每一次遇到需要開展實驗教學的條件，其總是會依照同一個實驗內(nèi)容來進行教學，這種方式存在明顯的“敷衍”含義，且重復教學并不具備教學功能，說明其實驗教學目的錯誤［2］。

（四）教學模式主觀化

在傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學當中可見，絕大部分的教師在教學過程當中都占據(jù)了主導地位，學生的思維必須跟著教師主觀思維來變化，說明課堂教學存在主觀化的現(xiàn)象。那么在主觀化教學條件下，學生的主動思維被忽略，這對于學生心理而言會造成壓抑感，相應在一段時間的累積之后，通常會激發(fā)學生的逆反心理，變得抵觸教師、學習內(nèi)容等，經(jīng)常在學習過程當中“開小差”，這種表現(xiàn)從表面上來看，是學生學習態(tài)度存在問題，而就其原因，就說主觀化的教學方式存在缺陷。此外，主觀化教學模式對學生主動思維的影響，會使得學生形成不良的教學習慣，例如在長期的思維抑制下，學生逐漸習慣了不動腦進行學習，所有問題都依賴于他人來進行解答，而教師是不可能隨時幫助學生的，所以學生的學習水平停滯不前；學生可能養(yǎng)成消極的學習習慣，即一接觸到類似的教學內(nèi)容，其內(nèi)心容易認為自己學不好，相應表現(xiàn)出消極態(tài)度。

（五）不重視教學過程

在傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學當中，很多教師對于學生學習水平的評估依賴于測驗成績，通過成績來判斷學習水平高低，并圍繞判斷結(jié)果展開相應的教學。而實際上，直接通過測驗成績來進行評估，會導致學生學習過程被忽略，既在測驗以外的學習當中，教師因為沒有評估學生學習水平以及具體問題，所以不會進行針對性教學，導致學生學習過程當中的問題積壓，最終在測驗時，因為這些問題導致測驗成績水平較低。由此說明，傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學應當重視教學過程，及時解答日常教學當中學生的問題，以提高學生綜合素質(zhì)以及測驗水平。

二、高中自然地理課堂實驗教學改善策略

（一）提高教學深度

針對上述高中自然地理課堂實驗教學表面化現(xiàn)象嚴重的問題，在改善策略上，本文建議教師在課本教育教學基礎上，多組織學生參與一些實體考察工作，例如在課本內(nèi)容開展到土體分類時，教師可以通過圖片等方式先將不同類型的土體展示給學生，后組織學生前往校園環(huán)境當中，要求學生依靠所學內(nèi)容找到對應的土體；在土體力學性能驗算時，教師可以通過實驗方法來展示不同結(jié)構的土體在不同條件下的表現(xiàn)形式，并介紹性能驗算方法，再對實驗條件進行修改，要求學生自行動手進行實驗、計算，由此就豐富了教學內(nèi)容，同時兼顧了理論教學與實踐教學的原則性要求，整體教學深度提高。同時在上述改善策略上，高中自然地理課堂實驗教學變得更加生動有趣，學生在學習過程當中不會感受到枯燥、乏味的氛圍。

（二）學習方式改善

針對上述高中自然地理課堂學習方式錯誤的問題，在改善策略上，本文建議教師應當保留聽、看教學方式，但要在此基礎上，增加實操教學內(nèi)容，例如在上述（提高教學深度）分析內(nèi)容當中提到的學生執(zhí)行動手進行土體性能試驗、計算的方式，但要注意的是，因為學生對于學習知識的認知與理解程度不足，在改善當中，教師要重視學生在聽、看學習當中的表現(xiàn)，通過表現(xiàn)判斷每個學生的學習問題，再針對性的進行教育，以保障學生可以充分了解學習內(nèi)容，相應學生才具備實操水平，對此應當基于重視。此外，在具體方式上，本文建議通過多媒體方式將教師實操過程當中的行為展示給每個學生看，同時每完成一個步驟，就對學生進行提問，由此才能了解學生是否存在學習問題或具體學習問題內(nèi)容。

（三）實驗教學目的修正

針對上述高中自然地理課堂實驗教學目的偏差的問題，在改善策略上，本文建議院校要對此進行修正，因為這種問題的產(chǎn)生原因在于教師的觀念錯誤。在培養(yǎng)當中要做到兩個重點，即介紹實驗教學的正確目的，并結(jié)合案例展示良好實驗教學開展以及表現(xiàn)不佳的實驗教學結(jié)果，通過對比，可以使教師正確認識到當前教育的缺陷；圍繞先進教學理論，院校應當設立相應的管理要求，例如教師在教學當中必須定期開展實驗教學，不能只在特殊條件下開展，由此通過培養(yǎng)來改善觀念，通過管理來約束行為，可以實現(xiàn)實驗教學目的修正目的。

（四）提倡學生主導地位

在先進教學理論當中，任何形式的教學都應當以學生為主導地位，教師要充當引導者，使學生思維在正確方向上主動發(fā)散，那么針對上述教學模式主觀化表現(xiàn)，本文建議教師可以先圍繞課本內(nèi)容進行教學，再要求學生自己給自己出題、做題，再由教師點評其題目是否合理、答案是否正確，由此學生在出題過程當中，會對課本內(nèi)容進行現(xiàn)象，且不會受到限制，再通過教師的點評引導，可以保障學生對教學內(nèi)容的有更正確的理解，由此體現(xiàn)出學生在學習過程當中的主導地位。

（五）重視教學過程

針對上述高中自然地理課堂不重視教學過程的問題，在改善策略上，本文建議教師在日常教學當中，要多與學生進行溝通，由此來收集學生的學習問題，同時借助現(xiàn)代化設備，鼓勵學生將學習問題告訴教師，此時教師不但可以了解到學生在學習過程當中的表現(xiàn)，同時還能更好的開展教育，因此該策略方法具有實踐意義。

三、結(jié)語

本文主要分析了高中自然地理課堂實驗教學策略，通過分析了解到，傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學當中存在很多問題，而這些問題在現(xiàn)代教學當中依舊普遍，所以有必要進行改善；出于教學質(zhì)量考慮，本文提出了相關的改善策略，通過分析顯示這些策略方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學不足，具有實踐意義。