高職高專非英語專業學生跨文化水平測試與分析

■伍 楊 劉大利/四川文軒職業學院

一、前言

隨著全球化進程，當今越來越多的年輕人走出國門，與不同文化的人進行交流。同樣地，隨著中國的強大，也越來越多不同文化的人走進我們的國門與我們進行交流。因此，當今的大學生跨文化水平就顯得尤為重要。

以往關于跨文化水平測試的研究更多側重于本科層次的學生或英語專業的學生。而在國家“一帶一路”的新形勢下，高職高專非英語專業學生跨文化水平顯得越來越重要。因此，依據一定理論對高職高專非英語專業進行跨文化水平測試并分析其結果，對高職高專公共英語教學有著積極的意義。筆者將通過問卷調查的方式，深入分析高職高專非英語專業學生跨文化水平測試結果，旨在提出針對適合這類學生的跨文化水平測試框架，同樣，也為今后跨文化教學指明方向。

二、測試方法

（一）測試對象

本次測試對象是來自四川文軒職業學院2018級非英語專業學生，年齡在18到19歲之間，學習了一學期的《大學英語》課程。筆者借助問卷星平臺提前輸入題目并發布。要求學生在其手機上獨立自主認真完成。問卷有效時間為一周，共回收606份問卷，其中女生286人，占比47%，男生320人，占比53%。

（二）測試設計

1、測試依據

首先，Мichael Byram 教授認為跨文化能力由知識、態度、技能和批判性文化意識等構成。①其次，“一帶一路”倡議是旨在與沿線國家共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。而語言是文化的載體，很明顯在“一帶一路”背景下，跨文化水平在高職高專非英語專業教學中更不容忽視。最后，2018年4月發布的《中國英語能力等級量表》也旨在引導我國英語教學和測試加強對學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養。②綜上所述，筆者認為有必要對高職高專非英語專業學生進行跨文化水平測試并分析其結果，旨在提高高職高專公共英語中跨文化教學的水平。

2、測試內容

本次測試基于Byram提出跨文化交際能力包含的四個方面要素共設計涉及跨文化意識，態度，知識，技能四個方面的自評題目，每方面5道，共20道，所有題目答案分5個維度（A. 完全不同意 B. 基本不同意 C. 有一點同意 D.大部分同意 E. 完全同意）。題目設計參照婁亞蘋《基于拜拉姆模式的國貿專業學生跨文化交際能力研究》③并根據受試者認知水平，結合使用的教材進行了改進。

3、數據統計

本次數據大部分直接采用“問卷星”自動生成各題選項的百分比數據和SPSS分析數據，少部分由筆者對數據進行比對分析所得。

三、測試結果與分析

第一部分：跨文化意識。在前5道題中，完全同意占比最高（47.03%）的是第3題（在跨文化交流中我知道自己的文化身份），次之則是完全同意占比41.58%的第4題（在與不同文化的人交流時我能意識到彼此的文化差異）。這可能與受試者所處大學環境有一定關系，受試者所在學校藏族學生和彝族學生占比較高，并且，老師在英語課堂也會提醒學生注意文化差異。相反，完全同意占比最低（24.26%）的是第5題（我能客觀評價外國人的行為）。這說明，雖然大部分學生有著跨文化意識，但卻對外國人一些具體表現的行為進行評價時，不能完全站在異國文化立場看問題，不能完全跳出自己本國的文化思維。

第二部分：跨文化態度。在這部分的題中，完全同意占比最高（51.82%）的是第8題（在不同文化交流中我對本國文化十分確信），而緊接著的第9題（我能容忍文化差異和不同的價值觀、飲食習慣、禁忌等）完全同意占比最低30.69%。這兩題的截然不同，一方面說明隨著中國優秀文化的提倡，學生對母語文化越來越自信。另一方面說明母語文化對外語文化在態度上產生了負遷移。也是受民族中心主義的影響。在對兩種文化進行理解、評價、整合和積淀的過程中，外語學習者會有意或無意地對“母語文化”和“目的語文化”分別采取的不同的“主位”和“客位”態度。④

第三部分：跨文化知識。在這5道題中，第13題（我懂得中國的社交禮儀）完全同意占比最高，37.46%。與之相對的14題（我了解英語國家的價值觀和生活方式）完全同意占比最低，17.33%。由此可見，受試學生對英語國家的文化過于依賴教師的課堂教學，沒有通過更多的方式，比如英語電影，外國文學作品等來擴大跨文化知識。也從側面反應出教師平時的英語教學沒有充分重視文化教學。語言是一種社會實踐，文化是語言教學的核心，不能將文化簡單地看成信息或事實。⑤

第四部分：跨文化技能。這部分的題中完全同意占比最高的分別是占44.72%的第16題（第一次和來自不同文化的人交流時我會避免有關隱私的話題）和占42.74%的第18題（當用英語交流出現困難時，我會借助身體語言如手勢和其他非語言方式）。這兩題的占比說明受試學生有基本的跨文化交際技能，也知道在跨文化交際中使用非言語行為。非語言交際通常與語言交際結合進行，在不同的情況下起著不同的作用。⑥

四、結語

測試結果表示，高職高專非英語專業在跨文化交際意識和態度上受母語干擾較嚴重；在跨文化知識方面，不能有效地利用其他渠道給與補充；在跨文化交流技能方面除基本技能外，其他知之甚少。

同時，英語教師首先要重視文化教學在英語教學中的重要作用，并鼓勵學生課堂之外多注意文化現象，正視文化差異，積極利用網絡等手段獲取跨文化知識。

最后，這次測試也說明在高職高專非英語專業公共英語教學測評環節，學生的跨文化水平測評不可忽視，并且需要構建適合其認知特點的跨文化水平測試框架。

注釋：

① Byram М. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Comрetence ［М］.New York： Мultilingual Мatters, 1997.

② httрs：//baike.baidu.com/item/中 國 英語能力等級量表/20204287?fr=aladdin.

③婁亞蘋.基于拜拉姆模式的國貿專業學生跨文化交際能力研究［D］.西安：西安工程大學 ,2017：62～64.

④袁芳.試析外語教學中“母語文化”的地位與作用［J］.外語教學 ,2006（9）：67～70.

⑤Kramsch, C. Language and Culture ［М］.Охford： Охford University Press, 1998.

⑥胡文仲.跨文化交際學概論［М］.北京：外語教學與研究出版社,1999.