試析如何構建深度思維的課堂教學模式

摘 ? 要：深度思維是思維發展的高級階段，引導學生深度思考需要教師有智慧地進行課堂設計，立足學生成長經驗，提供豐富的思維材料，設計思考性的問題，挖掘思維深度。文章以六年級道德與法治第九課“增強生命的韌性”為例，從教學目標設計到教學環節設計，探索追求深度思維的課堂教學模式，引導學生認識挫折，挖掘生命的力量，找到克服挫折的方法，增強生命的韌性，理解生命的意義和價值。

關鍵詞：深度思維;經驗;挫折;生命的韌性;課堂設計

作者簡介：錢進，上海市嘉定區震川中學教師，研究方向為教育教學。（上海 ?200000）

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0059-02

教育學家約翰·杜威認為，思維是由觀察到的事物推斷出別的事物，將前者作為對后者的信念的依據或基礎。思維不會自發產生，由具體事物引發、產生了某種困惑或懷疑，思維才會被激起。

一、深度思維下的教學目標設計

有學者認為深度思維有四個特征：①擁有較長的思維邏輯鏈，能夠認知較長的因果鏈條;②能夠突破自我中心的局限，靈活切換看待問題的視角;③能夠處理較大的信息量，在雜亂的信息流中保持思維能力;④能夠在宏觀視角上分析問題，認知事物所處的生態的特性、事物的長期趨勢等。

由此可以看出，深度思維是思維發展的高級階段。要構建具有深度思維的課堂需以精準知識為主線，以優質問題為動力，以思維對話為載體，以交互反饋為保障，以能力評價為機制，以培養學生批判性思維和獨立思考能力為目標。

“人教版”六年級道德與法治第九課第二框“增強生命的韌性”著眼于挫折，探尋增強生命韌性的方法。基于追求深度思維的課堂設計理念，本課教學目標見表1。

二、深度思維下的教學環節設計

1. 從經驗走向深度思維——成長曲線圖引思考。“挫折是人生的一部分。”對六年級的學生而言，人生這個詞太抽象，通過繪制成長曲線圖，學生可以直觀形象地理解這句話。

師：請同學們拿出老師為你們準備的坐標圖，橫坐標代表年齡，一個單位為一歲;縱坐標代表情緒，正數代表積極的情緒，負數代表消極的情緒，相應數字代表情緒的強烈程度。把0到12的記號點依次相連，繪制自己的成長曲線圖。

師：曲線低谷就是人生的挫折。挫折和喜悅是相對的，都是人生的一部分。曲線圖中從低谷到高潮有一個很大的坡，爬坡容易嗎？

生1：不容易。

師：爬坡的過程就是克服挫折的過程，當你在克服挫折的時候，你在經歷什么呢？

生2：從低谷走向人生的另一個高潮。

師：當你處于挫折之中，不要氣餒，積極往上爬，就會迎來下一個人生巔峰。

本環節利用學生的個人成長經驗解釋挫折、低谷、喜悅、高潮等人生階段，引導學生認識和理解挫折客觀存在于人的成長過程之中。每個學生基于過往經驗，更加深刻地理解人生和挫折的意義。

2. 從提問走向深度思維——剖析挫折面面觀。挫折包括三個方面：挫折情景、挫折認知和挫折反應。其中，挫折認知是關鍵因素，人們對挫折情境的認識和態度不同，便會產生不同的感受。筆者通過問題情境進行設計和追問，促使學生在對比中發現挫折的多面性。

師：小林，聽說這次你數學及格了，感覺怎么樣？（小林數學成績薄弱）

生1：很開心，努力沒有白費。

師：小芳，你這次數學考了60多分，覺得如何？（小芳成績優異）

生2：我覺得這是我人生的挫折，我從來沒有考得這么差。

師：同樣的分數，小林感到喜悅，而小芳卻認為是挫折，這說明什么？

生3：說明同一件事，不同人的情緒感受和行為反應不同。

本環節通過個體經驗的對比呈現挫折的多樣性，進而讓學生理解生命的多樣性。

3. 從對話走向深度思維——小組合作現新意。筆者依據班級發生的事情，羅列了六個挫折情境（見表2），學生以小組合作的形式，隨機選取情境進行思考并給出建議。

在這個環節，出現了一個有趣的現象：一位因骨折而錯過考試的學生反駁了身體抱恙小組的建議。他認為請假兩個月說明傷勢嚴重，無法學習，應該臥床休息，早日康復。這位學生的建議獲得了大多數同學的支持和認可。在對話觀點的碰撞中，學生的思維得到了拓展，對生命有了新認識、萌發了新思路，對挫折和人生的理解更加深刻。

綜上所述，學生從課堂教學中總結出有的挫折可以避免，有的挫折只能適應。克服挫折主要有兩種途徑：一是學會自我調節和自我修復，逐漸培養自己面對困難的勇氣和堅強的意志;二是學會與他人建立聯系，獲得他人的支持幫助。

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責任編輯 曾軼維